蘇靜

【摘要】閱讀繪本的主體是孩子，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，還應(yīng)對(duì)繪本中的畫(huà)面進(jìn)行分析，剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。“樂(lè)讀”是繪本教學(xué)的本真；“主線”貫穿繪本教學(xué)的脈絡(luò)；“情境”使繪本教學(xué)繪聲繪色；“語(yǔ)用”在繪本中彰顯魅力；“感悟”陶冶孩子良好的情操。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)讀；主線；情境；語(yǔ)用；感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，繪本已成為全世界兒童的閱讀時(shí)尚，作為一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，其趣味性、圖文并茂、幽默感是繪本有別于語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀材料的幾大亮點(diǎn)，深受師生及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。就小學(xué)階段而言，繪本無(wú)疑是適合兒童課外閱讀的書(shū)籍之一。因此，讓繪本進(jìn)入課外閱讀課堂中，更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀自覺(jué)能動(dòng)性。

選取繪本作為閱讀載體，一是從閱讀材料本身發(fā)掘多元、豐富的著眼點(diǎn)，另外就指導(dǎo)策略也將選取相互作用的多塊面，相輔相成、共同建構(gòu)孩子的立體閱讀策略與視野。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子讀書(shū)的多向思維，立體思維，也是學(xué)生思維發(fā)展的需要。

閱讀繪本的主體是孩子，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，還對(duì)繪本中的畫(huà)面進(jìn)行分析，剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。繪本的指導(dǎo)策略從感官參與來(lái)講可以分為視覺(jué)指導(dǎo)、聽(tīng)覺(jué)指導(dǎo)、觸覺(jué)指導(dǎo)；從練習(xí)落點(diǎn)來(lái)看可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編、練；從繪本要素來(lái)看可以分為讀圖指導(dǎo)策略、語(yǔ)用指導(dǎo)策略、情境指導(dǎo)策略、線索指導(dǎo)策略……正因?yàn)槔L本自身是多元而豐富的，因此對(duì)繪本閱讀的指導(dǎo)也應(yīng)是立體的。

一、“樂(lè)讀”是繪本教學(xué)的本真

繪本的圖畫(huà)，夸張可愛(ài)，充滿(mǎn)童趣；繪本的文字，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。孩子們?cè)陂喿x時(shí)，自然而然地被那曲折的情節(jié)，生動(dòng)的圖畫(huà)所吸引。在教學(xué)中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)來(lái)演“故事”，用生動(dòng)夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引孩子閱讀，讓孩子感到閱讀的快樂(lè)，即達(dá)到“樂(lè)讀”的效果。

教師可采用多種的方式引導(dǎo)孩子閱讀，或老師深情朗讀，或孩子反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，更可以以聽(tīng)代講，給故事配音來(lái)吸引孩子們……孩子在閱讀中，感受著語(yǔ)言的魅力，自然也激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、“主線”貫穿繪本教學(xué)的脈絡(luò)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，作為貫穿教學(xué)全過(guò)程的重要一 環(huán)——教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，其貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)當(dāng)是“線清點(diǎn)明，主線串珠”。優(yōu)秀的課堂教學(xué)都有一條鮮明的探究主線貫穿教學(xué)始終，繪本教學(xué)也不例外，能夠從繪本中提煉出一個(gè)適切的探究主題，并以此為主線串起整本故事的教學(xué)，可以使教學(xué)目標(biāo)更明確、條理更清晰、重點(diǎn)更突出、結(jié)構(gòu)更完整。從不同的角度解讀繪本，我們發(fā)現(xiàn)繪本的主線不止一條，或以圖為線，或以文字為線，或?qū)⑽淖峙c圖畫(huà)兩種媒介交織、互動(dòng)來(lái)表達(dá)特定的情感和主題主線明暗雙行。

三、“情境”使繪本教學(xué)繪聲繪色

通常孩子都會(huì)被優(yōu)秀的繪本作品中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)孩子猜想故事中重要的物品等。利用繪本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令學(xué)生樂(lè)此不疲地參與猜測(cè)，孩子的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合，尋求最佳答案。

教師可以在課堂上屢屢創(chuàng)設(shè)情境，可以和故事中的主人共創(chuàng)設(shè)交流的情景，可以用繪聲繪色的錄音片段激發(fā)孩子們的閱讀期待，可以讓孩子們扮演故事中的人物、猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么、創(chuàng)想故事的結(jié)局。就孩子感興趣的話(huà)題引導(dǎo)孩子展開(kāi)討論，讓孩子運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)和表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)的情境中和教師一起體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，呈現(xiàn)開(kāi)放而富有靈性的課堂。

四、“語(yǔ)用”在繪本中彰顯魅力

讓繪本進(jìn)入課堂，最容易將繪本當(dāng)成一般的語(yǔ)文教材來(lái)教學(xué)。引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。而如何將繪本教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，讓閱讀興趣和語(yǔ)言文字的運(yùn)用相結(jié)合，這是作為教師我們應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

在繪本中捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)與面，將兩者相結(jié)合，并在“樂(lè)讀”的前提下層層遞進(jìn)。實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，遞進(jìn)式訓(xùn)練讓孩子更樂(lè)于表達(dá)。例如由模仿繪本中獨(dú)特的語(yǔ)言形式，到創(chuàng)編繪本續(xù)集，由淺入深的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅開(kāi)闊孩子的思路，還有助于提高孩子對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

五、“感悟”陶冶孩子良好的情操

繪本，沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。繪本的文字，雖然在短時(shí)間內(nèi)讀完，卻要用一生來(lái)咀嚼和回味。通過(guò)閱讀，孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，孩子的情感得到了提高和升華，埋下影響終身的良好情感。因此，繪本的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的開(kāi)啟孩子的心靈的窗戶(hù)。讓繪本閱讀把快樂(lè)帶給孩子的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓孩子接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，給老師一個(gè)全新的視野，給孩子巨大的精神享受。牽手繪本，讓老師受益匪淺，讓孩子樂(lè)趣無(wú)窮。對(duì)于如何將已有的閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而形成有針對(duì)、可操作的立體閱讀指導(dǎo)策略；對(duì)各種已有的操作經(jīng)驗(yàn)加工、梳理、提升，進(jìn)行有效的組合、優(yōu)化，探究有效的立體閱讀方法和途徑都是我們值得去思考的問(wèn)題。期待繪本教學(xué)伴隨著研討、實(shí)踐與我們?cè)劫N越近，繪出更加多彩的課堂。

（編輯：龍賢東）