【摘要】本文首先介紹了微課的背景與定義，總結(jié)了微課的特點，并介紹了一種能有效促進學習的微課設(shè)計模式。

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計模式

一、微課的背景與定義

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講[1]。而現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的[1]。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。他將微課定義為“微型視頻網(wǎng)絡課程”，即把某一學科的重點、難點，考點或教學環(huán)節(jié)用簡短的視頻展示出來。微課以教學視頻為核心，以教學中常見的、不易理解和掌握的、典型的知識點為對象來進行設(shè)計，是針對知識講授、習題、解答、實驗等教學環(huán)節(jié)開展的簡短又完整的教學活動。

二、微課的特點

微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學資源建設(shè)和應用模式，它的主要特點是：

（1）短小精悍，主題突出。在有關(guān)人類注意力的研究中證明，一般人注意力最集中的時間在10-15分鐘，故微課程的時間長度一般不超過20分鐘，學習者在這樣的學習過程中不容易出現(xiàn)走神和困倦。微課主要是為了解決課堂教學中的某個學科知識點的教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。

（2）資源多樣，情境真實。微課是以課堂教學視頻為核心，并“統(tǒng)整”了課堂教學設(shè)計、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情境中能達到“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，也有助提升學生的學習興趣和學習成績[2]。

（3）制作簡單，便于互動。由于微課視頻的時間短，資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，如rm、wmv，flv等，加上與教學主題配套的教學設(shè)計與教學課件等資源一般來說也只有幾十兆，既可以在網(wǎng)絡上在線播放，也可以下載保存在各種多媒體終端設(shè)備上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化的學習。學生學習完相應的教學視頻和資源后，可以通過練習題檢查是否真正掌握了知識點，對不理解的地方可以反復觀看視頻，還可以向教師提出問題，教師也可以根據(jù)學生的反饋來掌握學生的學習情況。

三、微課的設(shè)計模式

當前對于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應用前景的層面。南京大學的梁樂明通過采用內(nèi)容分析法對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡學習資源的設(shè)計進行比較，尋求微課程理念的共性與特性，構(gòu)建了如圖1所示，能有效促進學習的微課程設(shè)計模式[3]。該設(shè)計模式主要由三個相互聯(lián)系的模塊組成：

（1）前端分析模塊。主要完成學習者特征分析、教學任務分析和學習內(nèi)容分析的工作。通過對學生進行需求分析，結(jié)合教學任務需求，確定學習內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。

（2）微課程要素與設(shè)計模塊。該模塊包括兩個相互聯(lián)系、相互支持的子模塊，分別是課程內(nèi)容子模塊和教學支持服務子模塊。在課程內(nèi)容子模塊中主要完成情境設(shè)計、引入核心概念、闡述與解釋、總結(jié)與反饋的工作；在教學支持服務子模塊中主要包括學習輔助工具設(shè)計與提供，支架與路徑的設(shè)計與提供，同步或異步的指導、討論與協(xié)作的設(shè)計與提供，不同層次的練習與反饋的設(shè)計與提供以及一些相關(guān)學習資源的提供。該子模塊承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，避免學習內(nèi)容過于零散造成學生的迷失。

（3）評價與反饋模塊。該模塊包括學習分析、教師反思和資源協(xié)作建構(gòu)與再生。一門微課程的設(shè)計雛形需要經(jīng)過教師同行、學生進行實踐與評判，并在交流中不斷對微課程進行完善。評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計提供改進的意見。

參考文獻：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，2013，（1） .

作者介紹：吳佳芬（1981年10月-） 女， 碩士。漢族。現(xiàn)任職于武漢東湖學院，講師。 研究方向：軟件工程。