胡小建

【摘要】針對民辦醫(yī)學院校教學學時緊張，分析化學課程教學存在的問題，對教學觀念、教學內(nèi)容、當代應用等進行了改革。從而使得學生掌握分析化學的基本理論要點，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】民辦醫(yī)學院校 分析化學 教學改革

分析化學是藥學專業(yè)與檢驗專業(yè)的基礎課程，是化學學科的重要分支，是發(fā)展和應用各種理論、方法、儀器和策略以獲得有關物質(zhì)在相對時空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息的一門科學 。分析化學包括化學分析和儀器分析兩部分?；瘜W分析是以準確測定為目標，幫助學生樹立準確的量的概念，學會處理復雜平衡的方法，分清主次，合理取舍，簡化復雜的平衡關系式以達到解決實際分析問題的目的，同時培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，正確掌握有關的科學實驗技能，具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。儀器分析是指采用比較復雜或特殊的儀器設備，通過測量物質(zhì)的某些物理或物理化學性質(zhì)的參數(shù)及其變化來獲取物質(zhì)的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一類方法。

但是由于化學分析課程自身的特點和我校教學學時緊張的問題，使得在化學分析課堂教學中學生處于被動學習狀態(tài)，難以適應現(xiàn)代社會對化學及相關專業(yè)的人才需求，為此本文從教師的角度闡述對化學分析課堂教學改革的幾點想法。

第一 充分發(fā)揮學生的主體作用，破解“重科研輕教學”帶來的種種弊端。目前，部分教師受職稱評定“重科研輕教學”指揮棒的影響，將主要精力都投入到科研上，導致教學上精力投入不足，特別是實驗課教學，選擇的實驗內(nèi)容相對簡單，授課方式多是“照本宣科”，導致培養(yǎng)的學生都是重知識輕能力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要轉變教師的教學理念，將以往的 “照本宣科”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，以教師為主導”，讓學生的實踐創(chuàng)新能力得到提升。為此，課程組確立了“學生主體，教師主導，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”的教學理念。運用該理念指導實驗教學，改革教學模式，教師在實驗教學中以實驗操作錄像、PPT為先導，以任務和問題為導向，設計學習情境，為學生搭建學習、思考和實踐的空間，讓學生實驗前講述實驗的原理、實驗設計的思路、實驗步驟、實驗成敗的關鍵操作以及注意事項等，教師則以導師的身份參與其中，拋磚引玉地提出問題啟發(fā)學生思維，引導學生探討、分析問題和解決問題，讓學生成為實驗的主體，訓練和提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。實驗過程中，學生操作出現(xiàn)錯誤或遇到問題，教師不直接給出答案，而是讓學生去觀摩身邊同學的操作或針對出現(xiàn)的問題，啟發(fā)引導學生運用所學的知識分析、討論、實驗，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自我發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，進一步培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二 調(diào)整教學內(nèi)容以適應課時不斷減少的新形勢。從教學內(nèi)容角度，分析化學的信息量大，內(nèi)容多，相對而言，學時又很少。如何在有限的學時里將課程內(nèi)容和課程重點、難點等傳授給學生，而且學生又能接受，本人對教材內(nèi)容做了部分調(diào)整。凡與后續(xù)課程有關或與以后工作關系密切的多安排課時（例如混合堿和混合酸分析由原來0.5學時增加為2學時），刪除次要內(nèi)容的學時（例如分析化學中常用的分離和富集方法只做簡單介紹，大三有相關專業(yè)課，由4學時減為2學時），將易學易懂的內(nèi)容留給學生自學（例如分析化學中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制以學生撰寫報告、分組討論和課堂匯報的教學方式，由4學時改為2學時）。針對不同版本分析化學教材的自身特點，根據(jù)教學的需要，合理進行整合，總體上來說就是以一本教材為主，多本教材為輔（以武漢大學主編的教材為主，以鄒明珠等主編和華東理工大學化學教研組編的教材為輔），打破一本教材的束縛，根據(jù)教學特點博取眾家之長。根據(jù)教學大綱編寫，對教材內(nèi)容局部做適當?shù)恼{(diào)整，以使得知識點更加有條理，易于學生的理解和掌握。具體為在緒論部分加入反應方程式配平、濃度和百分含量的計算等知識點；酸堿滴定法中加入路易斯酸堿理論、從質(zhì)子條件式出發(fā)結合分布分數(shù)和酸堿解離平衡常數(shù)“一式推導溶液中氫離子濃度的計算法”（簡稱一式推導法）和混合酸分析實例（硫酸和磷酸混合溶液，硫酸和碳酸混合溶液）；絡合滴定法強化副反應系數(shù)的概念；氧化還原滴定法所有運算公式均從能斯特方程推導得出；分光光度法引入實驗案例（室內(nèi)甲醛含量的檢測實例）；此外，引入綜合設計性練習題，即4種滴定方法交叉試題，讓學生體會復雜的問題是由多個簡單問題組成的，可以用基礎知識點各個擊破，實現(xiàn)從基礎人門，在實踐中提高的學習模式，從而提高學生綜合應用能力。

第三 實驗教學方面，樣品“微量化”“無害化”將成為趨勢。綠色化學是目前研究的熱點，它是從源頭上預防污染的科學，能最大限度地節(jié)約能源，最小程度地排放污染物。在無機及分析化學實驗教學中滲透“綠色”化學的理念，已成為實驗教學改革的共識。為此，在無機及分析化學實驗教學中進行了“綠色”化學教學的嘗試。首先，在實驗項目的選擇上，體現(xiàn)“綠色化”。盡可能擯棄污染嚴重、對環(huán)境危害大的實驗項目，把這些實驗以多媒體模擬實驗教學的方式進行；盡量選用零污染或排放少的實驗項目。其次，在藥品試劑使用上，合理設計實驗，在不影響實驗結果前提下，盡可能做到藥品使用“微量化”，提倡節(jié)約意識，倡導環(huán)保意識。最后，針對實驗中產(chǎn)生的“三廢”問題，鼓勵學生利用所學知識或查閱相關資料，探討如何有效處理和合理循環(huán)利用實驗中產(chǎn)生的“三廢”。

分析教學創(chuàng)新團隊對無機及分析化學課程教學模式進行了大膽改革和探索，試點學院學生普遍反映學習無機及分析化學課程的積極性提高了，但仍然存在師資隊伍素質(zhì)有待加強，指導老師安全責任加大等難題。

注：本項目受長沙醫(yī)學院2016年教改項目資金資助