姜漢榮

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；慕課；課程改革

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）55-0071-02

慕課（MOOC，是“Massive Open Online Course”的縮寫(xiě)），即“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，它是新的學(xué)習(xí)科學(xué)與信息化教育技術(shù)相互結(jié)合的產(chǎn)物，是教育信息化進(jìn)入一個(gè)新階段的重要標(biāo)志。在職業(yè)教育加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，鑒于相對(duì)較小的考試壓力，以及學(xué)生“做中學(xué)”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，職業(yè)教育完全可以突破傳統(tǒng)教育的桎梏，借鑒慕課的可取之處，圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以信息化教育為背景，先行先試，將幕課作為職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新發(fā)展的新起點(diǎn)。

一、職業(yè)教育慕課之應(yīng)然

（一）職業(yè)教育慕課的起點(diǎn)：“以形促學(xué)”，為激發(fā)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件

相比于普通教育，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，引發(fā)學(xué)生厭學(xué)、教育教學(xué)異化等一系列問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，來(lái)校求學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)專業(yè)有求知意愿，也有學(xué)好專業(yè)技能的心理機(jī)制，而這正是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)同感乃至正確職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的慕課必須要“以形促學(xué)”，借鑒信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，利用可移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，通過(guò)視音頻信息、多媒體的嵌入、群組功能和協(xié)作活動(dòng)等學(xué)生最樂(lè)見(jiàn)的形式，通過(guò)各種與學(xué)生思考方式相關(guān)的教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、討論法、演講法等來(lái)改善教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生“娛樂(lè)”之時(shí)即是學(xué)習(xí)之時(shí)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）職業(yè)教育慕課的核心：“以轉(zhuǎn)促學(xué)”，為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造條件

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠“敏感”，注意力往往集中在課堂之外的動(dòng)態(tài)事物上，自身具有強(qiáng)烈的動(dòng)手操作意愿。因此，職業(yè)教育慕課應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)教育的課堂亦可以利用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)包），將知識(shí)的傳授過(guò)程放在課堂外的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生則可以帶著遇到的問(wèn)題回到課堂上與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從而為實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”創(chuàng)造條件。

（三）職業(yè)教育慕課的創(chuàng)新：“以評(píng)促學(xué)”，為過(guò)程評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件

慕課的產(chǎn)生為職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步完善創(chuàng)造了良好的條件。一方面，職業(yè)教育可以參照慕課的持續(xù)學(xué)習(xí)管理，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中起來(lái)，甚至開(kāi)發(fā)出同一門(mén)課程的不同版本讓學(xué)生自主選擇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，一門(mén)課程的點(diǎn)擊率往往代表了其受學(xué)生歡迎的程度，實(shí)質(zhì)就是對(duì)該課程的一種評(píng)價(jià)。另一方面，職業(yè)教育慕課可以在課改團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下讓學(xué)生在類似游戲“闖關(guān)”的學(xué)習(xí)中與教師當(dāng)面或在線互動(dòng)，進(jìn)而享受高質(zhì)量的課程服務(wù)。因此，通過(guò)教與學(xué)的充分互動(dòng)，職業(yè)教育基本可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)（考試）學(xué)習(xí)化，即將學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)方可以是教師，也可以是包括企業(yè)在內(nèi)的第三方，而評(píng)價(jià)方式可以因?qū)W習(xí)內(nèi)容的變化而改為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)化評(píng)價(jià)等。

二、職業(yè)教育慕課之實(shí)然

對(duì)應(yīng)慕課課程開(kāi)發(fā)之“新”，我們可以在以下三個(gè)方面有所期許，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的嬗變。

（一）轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念

現(xiàn)代學(xué)校所生成的產(chǎn)品是什么？答案應(yīng)該是“課程”。過(guò)去我們一直注重人才培養(yǎng)，這并沒(méi)有錯(cuò)。但縱觀世界的先進(jìn)教育，課程應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)校首先需要關(guān)注的，它是人才質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，是學(xué)校辦學(xué)的根本。學(xué)生的管理可以通過(guò)課程及課程管理來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在看來(lái)，這一觀念的轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間。

（二）建成一個(gè)團(tuán)隊(duì)

顯然，一位教師，甚或一所學(xué)校，很難完美地完成課程和課程資源的開(kāi)發(fā)。團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立，是基于課程的，而不應(yīng)該局限于一地一校，因?yàn)槟秸n視域下的課程是開(kāi)放的，只要滿足了一定的條件，任何人都可以成為某一課程的學(xué)生。團(tuán)隊(duì)的組成可以是中職學(xué)校與高職學(xué)校的聯(lián)合，可以是某一區(qū)域內(nèi)多所職業(yè)學(xué)校的合作。尤其需要注意的是，現(xiàn)代職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的參與，課程開(kāi)發(fā)乃至管理亦是如此。

（三）開(kāi)發(fā)一批資源

教師對(duì)于課程的理解是因人而異的，在與學(xué)生的互動(dòng)中自然會(huì)帶有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外，就是對(duì)資源的不同處理，這又是以豐富的資源（資源庫(kù)）為基礎(chǔ)的。資源開(kāi)發(fā)所需達(dá)到的目標(biāo)是：教師可以自由組合一個(gè)一個(gè)的資源積件（知識(shí)與技能的基本單位），按照自己對(duì)于課程的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要形成資源包，并將資源包及時(shí)提供給學(xué)生。歸根到底，這些資源應(yīng)該是開(kāi)放包容、不拘形式并不斷更新的。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院）