呂延昌

摘要：高校教學改革必然涉及到青年教師的成長問題，本文在總結了國內外對于青年教師成長路徑研究的基礎上，論述了高校青年教師的培養(yǎng)現狀，提出了青年教師成長的培養(yǎng)模式，并重點從制度建設、教學工作、科研工作和師德建設等方面，提出了對高校青年教師成長路徑的指導性建議。

關鍵詞：高校青年教師，入職，成長，途徑，建議

1我國高校青年教師隊伍現狀

在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著高校辦學規(guī)模的逐步擴大，全國青年教師在高校教師總數中所占比重日益增加，我國高校青年教師的學歷較高，基本都是研究生以上學歷，相當一部分有博士學位。據統計，截止2014年底，全國40歲以下教師所占比例占總教師數的三分之二多。高校青年教師已逐漸成為高校教學和教學改革的主要力量，高校青年教師自身的成長也引起了普遍的關注，青年教師的順利成長也是他們挖掘自身潛力、實現自我價值的內在需要[1，2]。

2 國內外高校青年教師的成長路徑概況

針對高校教師成長路徑的研究始源于美國。美國學者通過揭示教師在整個職業(yè)生涯過程中所呈現的階段性及其特征，提出了一些教師專業(yè)成長分階段理論。例如20世紀60年代末，美國德克薩斯大學學者弗蘭西斯.富勒（Frances Fuller）提出了教師發(fā)展的"四關注階段理論"，即職前關注階段、入職初期關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段，該理論的提出拉開了教師專業(yè)成長發(fā)展階段理論研究的序幕。之后又有很多的教育專家提出了其他的青年教師成長理論。

國內學者借鑒西方國家教師教育研究的成果，對青年教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分進行了研究。特別是隨著社會的進步和一些高校人事制度改革的實施，教師成長發(fā)展問題越來越成為學校管理中的關注的問題，我國專家學者對促進青年教師成長、專業(yè)發(fā)展的研究也日益增多。比較典型的研究包括：葉瀾教授等將教師成長、專業(yè)發(fā)展分為"非關注"、"虛擬關注"、"生存關注"、"任務關注"和"自我更新關注"等五個階段，探討了不同階段教師的成長特點和各階段對于教師的管理方法?？偨Y國內對青年教師的培養(yǎng)和成長研究成果，基本上都同意在教師管理中，各高校人力資源管理部門應帶頭進行相關研究，在績效考核中應充分引入激勵機制，制定科學有效的績效考核指標和相應的激勵措施，為廣大教師提供一個公平競爭的環(huán)境，以激發(fā)教師工作責任感。通過將壓力變?yōu)閯恿Γ{動教師的教學和科研工作積極性。針對教師難于進行當面控制和高知識水平的特點，以任務驅動為基本手段，以考核指標與教師利益掛鉤為基本制度措施，運用泰羅的科學管理原理，實現對教師的目標責任制管理。

近幾年，國內外高校都非常重視青年教師的培養(yǎng)和教學科研水平的提高。高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式要考慮以提高高校青年教師的素質為中心，安排科學合理的培養(yǎng)教育內容，選擇有效的培養(yǎng)方式，達到培養(yǎng)教師教學能力和科研能力的明顯提高。我國高校對青年教師的培養(yǎng)方式也很大程度上借鑒了國外一些高校的培養(yǎng)模式，但近幾年結合國內的實際情況也進行了相當的改善，總體而言，現在高校對青年教師的培養(yǎng)方式是多層次、多角度的，但在實施中還存在諸多不足之處，仍有很大改進的空間。

3高校教學改革中青年教師成長路徑探討

青年教師是高校教教育和科研工作的支柱，也是學校發(fā)展的未來，高校應把青年教師培養(yǎng)作為工作中的重中之重。在進行高校教育和教學改革的同時應充分考慮到青年教師的現實情況，設身處地從青年教師的實際情況出發(fā)，給青年教師創(chuàng)造成長空間。青年教師新入職的前三年時間非常寶貴，這期間如果青年教師得到有效的培養(yǎng)，那么在以后的工作中將會游刃有余。如果沒有好好利用這三年，青年教師的教學、科研乃至師德得不到有效的提高，其日后的教師生涯不免充滿曲折，以下是高校青年教師在成長路徑方面的建議。

3.1 建立合理完整的入職培養(yǎng)體制

高校教師入職培養(yǎng)在青年教師成長路徑中具有至關重要的作用。入職培養(yǎng)很多的培訓和時間，這其中包括崗前培訓、導師制培養(yǎng)和校本培養(yǎng)。現在很多高校的入職培養(yǎng)更多體現在形式上，對青年教師工作水平的提高幫助不大。其原因主要有兩點，第一點是缺乏有力的監(jiān)管，第二點是培養(yǎng)機制和培訓內容需改進。因此，建議首先政府應出臺有關高校青年教師入職培訓的法規(guī)制度，明確崗前培訓的內容、周期、考核方式，以便于有制度可以遵守。其次由政府和高校聯合建立針對該培訓的監(jiān)管機構，監(jiān)督管理各高校入職培訓的合理性和有效性。"沒有規(guī)矩不成方圓"，只有如此，才能確保入職培訓不流于形式。

3.2 在教學方面應逐漸讓青年教師學會獨立教學

關于本科教學方面，應首先明確教學的意義、大學的課程體系結構，然后系統的講授課堂教學的主要方法、教學組織形式和手段，同時應講授較新型的教學模式，如案例教學、雙語教學和網絡教學等。實踐教學是大學教學的重要環(huán)節(jié)，尤其在應用技術型高校中，越來越重視實踐教學。應通過培訓告知青年教師大學實踐教學的體系結構，實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計、社會實踐活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等如何開展、如何指導、如何考核等。

青年教師除了教育他們要熱愛本職工作以外，還應該在思想上對即將從事的大學教師這份職業(yè)有了系統全面的認識，入職后的導師制培訓即是實踐鍛煉，青年教師至少應承擔一年的助教工作。在擔任助教期間，青年教師需逐步完成導師規(guī)定的各項任務，從基本的備課、撰寫教案開始，包括如何進行課堂教學，如何分配課堂時間，如何開設計實驗，如何設計考試試卷，如何批閱如何錄入成績，如何備案各項材料等等。這樣青年教師一定會對所屬專業(yè)的教學工作有了深刻理解[3]。

3.3 在高校教學改革中，促進科研工作的開展

關于科研方面，因為青年教師基本都有兩年以上從事科研的經歷，所以無需過多培訓，與碩士或博士生導師的科研工作一脈相承，高校在促進青年教師科研工作方面的重點是讓大家明白如何以高校教師的身份申請科研立項，以及科研項目如何報獎評獎等流程性的內容，可以舉辦項目申請培訓班或請專家講座等形式帶動該項工作的開展。

3.4 在高校教學改革中應注重青年教師的師德培養(yǎng)

關于師德修養(yǎng)方面，首先應明確教師職業(yè)道德規(guī)范，即樹立主人翁責任感、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、以身作則、團隊協作等。應使青年教師意識到這些不僅僅是道德要求，而且還是行業(yè)要求。要成為一名合格的高校教師，首先就必須具備高尚的道德情操和職業(yè)素質。

4結論

高校教學改革的中心是牢固確立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，提高教學和科研水平，并深化教育和教學改革。在這些目標的實現中主要依靠正在成長的青年教師，他們是高校教學改革的中堅力量，因此，在教育和教學改革中應不斷地探索如何更多更好地讓青年教師充分參與，創(chuàng)造有利于青年教師成長的環(huán)境，充分調動青年教師的積極性和主動性，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉瑞賢.高校青年教師成長道路與特點[J].中國高教研究.2008.2.P51

[2]羅振華. 高等院校青年教師成長研究--以華中農業(yè)大學為例[D]. 華中農業(yè)大學， 2009.P67