摘要：高校的教學評價方式逐步網(wǎng)絡化、信息化，由此產(chǎn)生豐富的評價數(shù)據(jù)。挖掘這些數(shù)據(jù)所蘊含的信息，使其成為教學改革，提高教學質量重要的依據(jù)。本文將建立在武漢高校教學評價數(shù)據(jù)的基礎上，對教學評價數(shù)據(jù)的處理與分析做相應的探討。

關鍵詞： 教學評價；教學改革；教學管理；數(shù)據(jù)分析

高校管理體制改革的中心即為教學管理模式以及教學評估模式的改革。建立符合高校發(fā)展的教學評估體系是提高教學質量，這是保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。特別是"教育部開展的全國性的本科教學工作水平評估客觀上促進了各個高教的科學辦學、規(guī)范管理、改革發(fā)展和質量的提高。"[1]

在評估體系中對教學最直接的評價是對教師教學的評價。相對于教育組織對學校硬件資源、影響力、教學管理水平和師生水平等進行的廣義教學評價（評估），本文所指的教學評價主要指對教師教學進行的狹義的評價。隨著計算機軟硬件技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各高校都建立了教學管理信息系統(tǒng)，并把教學評價方式網(wǎng)絡化、信息化[3]。

通過把教學評價方式信息化，更多的學生得以參與到教學評價之中，相關參數(shù)更加豐富和全面，這與以往的課堂填寫問卷及學生涂卡的評價方式相比有了本質變化，從而產(chǎn)生了涉及學生、教師和教學督導的豐富數(shù)據(jù)。挖掘這些數(shù)量眾多數(shù)據(jù)所蘊含的信息，使其成為教學管理的重要內(nèi)容，成為教學改革，提高教學質量重要的依據(jù)。教學評價內(nèi)容始終是為了促進教學質量和學生學習效果的提高為目的[2]，這在數(shù)據(jù)的分析和處理中要充分被考慮到。本文將建立在武漢大學教學評價數(shù)據(jù)的基礎上，對教學評價數(shù)據(jù)的處理與分析做相應的探討。

1 教學評價數(shù)據(jù)簡介

具體地，教學評價包括原始數(shù)據(jù)表，當前學期參與教學的教師信息表、學生信息表，課頭信息表、評價人數(shù)統(tǒng)計表、課頭使用表及學生評教指標體系表等，部分介紹如下。

1.1 原始數(shù)據(jù)表。教學評價原始數(shù)據(jù)表包括從三個主體，即從學生、同行教師和督導獲得的原始評教數(shù)據(jù)。武漢大學的該數(shù)據(jù)表中共有239288個觀測值，保存在5個表格中，每個表格基本5萬個觀測值，每個觀測值有32個變量，其中包括編號項，課頭號，學生學號和27個評分選項等。

1.2 輔助說明數(shù)據(jù)表。輔助說明數(shù)據(jù)表是針對原始數(shù)據(jù)表中各個變量內(nèi)容的補充完善，它們主要包括：教師信息表，包含全校近5000名老師的基本信息，共9個變量；學生信息表：包含全校共2萬多名本科生的基本信息，共10個變量；課頭信息表，包含全校開設的共5千多門課程的基本信息，共12個變量；評價人數(shù)表，即當前學期開設的課程的參評情況，共4個變量。

1.3 課頭使用評估體系表。該表顯示設的5千多門課程所屬體系，分為理論課、實驗課、體育課和外語課等。

1.4 學生評價指標體系表。該表主要是文字描述，解釋了4個課程體系下，27個評分選項所代表的實際內(nèi)容，以及各個體系下各個評分項所占的權重。

2 教學評價數(shù)據(jù)的處理與分析

數(shù)據(jù)本身與專業(yè)特點、學科種類、班級人數(shù)和學時數(shù)等密切相關，需要我們預先對數(shù)據(jù)進行處理，并且更有意義的應該是挖掘這些數(shù)量眾多數(shù)據(jù)后面所蘊含的信息，使其成為教學管理中重要的內(nèi)容，成為教學改革，提高教學質量重要的依據(jù)。

《數(shù)理統(tǒng)計》已經(jīng)給出豐富的統(tǒng)計推斷的方法，如點估計、區(qū)間估計、假設檢驗、最小二乘估計和回歸分析等。實際工作要根據(jù)自身的目的來選擇合適的統(tǒng)計分析方法，并從中得出有意義的結論。各種數(shù)據(jù)處理軟件的出現(xiàn)，特別是SAS軟件的使用，使得處理大量數(shù)據(jù)的時候變得容易起來。

2.1教學評價數(shù)據(jù)的前期處理。前期準備工作主要是將數(shù)據(jù)導入到SAS系統(tǒng)，得到SAS數(shù)據(jù)集。得到的SAS數(shù)據(jù)集歸集在非臨時數(shù)據(jù)庫，并按不同指標以變量形式分類，方便后面數(shù)據(jù)的處理調(diào)用。

2.2 教學評價數(shù)據(jù)的處理與分析。評教原始數(shù)據(jù)均整合完畢后，便對數(shù)據(jù)集進行分析處理，輸出需要的信息，并按不同的分類標準進行評價。

2.2.1總體教學評價。首先對全校近5千門課程的有效評分計算總體平均，如12年得分為93.52。再根據(jù)教學總體方案，課程被歸為四個大的體系，即理論課、實踐課、外語課主和體育課。對大課程體系計算平均，建立相應的數(shù)據(jù)表，分析各體系間的得分有無明顯偏差，如偏差較大，分析導致這一偏差的原因。

并且，不區(qū)分具體課程，分析近5000門課程總體的評價數(shù)據(jù)，具體評價指標被分為 5 大項（教學態(tài)度，教學內(nèi)容，教學方式，課堂管理，教學效果），共18個小項，研究各項指標下的學生評價結果是否存在著顯著性差異。

2.2.2不同類型課程體系平均得分情況。本研究對不同大類課程分學院進行了統(tǒng)計分析，按照評價得分均值排序，列出理論課和實驗課教師整體平均得分較高、較低的學院或教學單位，作為教務部門在對各個學院的教學工作進行評估時重要且客觀的參考指標。并且教務部門也根據(jù)得到的結果，及時對各院系的教學工作給予肯定或建議，有利于有關院系結合其他評教結果，重視加強教學及開設課程的指導和管理，切實做好本學院的本科教學工作。

2.2.3教師的教學情況分析。針對每位教師的學生和督導評價進行數(shù)據(jù)分析與處理，學生評價帶有很強的個體主觀性，受學生個人興趣、相應學科的趣味度、難易程度和社會重視程度影響很大，故不能簡單地只給出評價總分。更要把學生的"參與程度"作為評價教師教學的重要指標，國外的一些高校正是把學生"參與程度"的評價指標作為一個新的視角，客觀的評價指標并不是教學質量評價的唯一內(nèi)容和尺度[4]。

2.2.4學生學習效果情況。學生自身學習效果評價有4個指標，以此反應學生通過這門課程的學習，對這門課和中心問題的認識，對自身分析問題、解決問題能力的提高程度，對教學內(nèi)容的掌握程度，以及對課程的興趣等情況。

2.3教學評價數(shù)據(jù)的進一步分析

在現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計學中已產(chǎn)生了大量的統(tǒng)計分析方法，可以對數(shù)據(jù)進行進一步的分析，挖掘數(shù)據(jù)隱藏的深層次意義。而這一方有價值的研究文獻甚少，值得我們做進一步的研究。

我們針對各種教學評價數(shù)據(jù)進一步地處理分析。研究不同分類標準下數(shù)據(jù)的相關性或差異性。在數(shù)理統(tǒng)計學意義上把數(shù)據(jù)反映為函數(shù)，并進行差異性分析、回歸分析等，可以使我們充分開發(fā)這些數(shù)據(jù)中蘊含的信息。這將是我們下一步深入研究的課題。

參考文獻：

[1] 陳學敏.高校內(nèi)部院系本科教學評估的實踐探索[J].中國高等教育評估，2008（4）：63-66.

[2] 胡雪紅. 高校本科教學評價體系建沒的探索與分析[J].管理觀察，2011.

[3] 林榮智. 基于負荷權重算法的教師業(yè)績評估系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D]. 電子科技大學， 2012

[4] G. D. Kuh. "Assessing what really matter s to student learning"， CHANGE，2001（3）：10-17.