阮志杰

近年來，微課在我國教育行業(yè)掀起了一股熱潮，“微課”逐漸從一個陌生的詞匯變得越來越為大眾所熟悉。但對于微課的起源仍然眾說紛紜，其中有資料顯示，微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年所提出的，而在我國，微課最早可以追溯到2012年12月底。但不管怎樣，微課作為一種新型的教學資源和手段在不同學科中被廣泛運用，如何在中職德育課中有效運用微課呢？對此，筆者結(jié)合自身在中職德育課中對微課有效運用的探索，從三方面展開論述。

一、理清微課定義是前提

盡管微課在不同學科教學中運用得越來越廣泛，但不同的網(wǎng)站和期刊關于“微課”的理解和展示的樣例各不相同，甚至相差甚遠。那究竟什么是微課？上海師范大學黎家厚教授認為，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。而華南師范大學焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

結(jié)合兩種觀點，不難發(fā)現(xiàn)“微課”實際是一種以具體知識點為主要內(nèi)容，以解決教學過程中重、難點為主要目的的微小教學視頻。其主要對象是學生，時間一般為5～10分鐘左右，根據(jù)華南師范大學汪曉東教授的介紹，微課具有短、小、精、悍四個特點，它既不等同于課堂教學實錄的精彩視頻切片，也不是輔助教師講課的多媒體課件，更不是以50分鐘～1小時為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡精品課程。只有在理清了微課相關定義的前提下，我們才有可能正確、有效地加以運用，因此，在中職德育課中要有效運用微課進行教學，理清微課定義是必要前提。

二、明確微課作用是基礎

微課把文字、圖像、聲音等信息融合在一起，利用多媒體技術把教學信息生動形象地表現(xiàn)出來，在豐富教學內(nèi)容的同時，刺激學生的視覺體驗，具有一定教學優(yōu)勢，尤其對于理科類和

操作類的學科而言，學生可以通過微課反復觀看推演和操作步驟，隨時隨地進行學習。而在中職德育課中，要想有效運用微課進行教學，必須明確微課在中職德育課中所能發(fā)揮的作用。

（一）微課能有效構(gòu)建與學習內(nèi)容相互交流的情境

中職德育課的教學目標，分為三個維度，知識目標、情感態(tài)度目標和運用目標。根據(jù)中職德育課的三維目標要求，德育課不能僅僅停留在簡單的知識傳授上，而要關注學生情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，引導學生把知識內(nèi)化，在思想上產(chǎn)生認同，行為上進行落實。在傳統(tǒng)的中職德育課中，大多數(shù)教師往往通過案例來創(chuàng)設情境，通過簡單的文字說明和圖片，引導學生進入情境當中進行思考、討論，這種依賴于簡單的文字說明和圖片所創(chuàng)設的情境，對于學生的情感觸動是有限的。

微課以其直觀生動的視頻形式，把聲音、圖片、音樂融合在一起，并在視頻中創(chuàng)設不同的問題情境，在觀看視頻的同時引發(fā)學生對問題的思考，實現(xiàn)了“看”和“想”的統(tǒng)一，有效地構(gòu)建了與學習內(nèi)容相關的交流情境，更有利于實現(xiàn)三維教學目標當中的情感態(tài)度目標，引發(fā)學生共鳴。

（二）微課能豐富教學形式，提高學生興趣

微課作為一種新型的教學資源和手段，對于中職生具有一定吸引力。隨著信息化的發(fā)展，中職生對新鮮事物的接受能力越來越強，他們更喜歡形式多樣的新鮮事物，而微課作為新時代背景下的產(chǎn)物，能為傳統(tǒng)教學形式注入新的活動，增添新的光彩，在豐富教學形式的同時，能有效提高學生興趣。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一個人的注意力是有限的，尤其對中職生而言，絕大部分學生不喜歡純理論的講授式教學，因此，近兩年來，中職德育課不斷進行活動教學的探索研究，并取得一定的成效。而微課的產(chǎn)生和運用，更突破了傳統(tǒng)的教學模式，在豐富教學形式的同時，提高學生興趣，如果運用得當，則成為活動教學中的一把利劍。

微課在中職德育課中的有效運用

（三） 微課能充實教學內(nèi)容，節(jié)省教學時間

中職德育課課時有限，而有些章節(jié)內(nèi)容較多，如《職業(yè)道德與法律》第七課、十一課和十二課內(nèi)容相對較多，如果根據(jù)學業(yè)質(zhì)量評價標準上的學習目標，要一一達成，兩節(jié)課的時間是不夠的，這就需要教師對教學內(nèi)容進行篩選，有的放矢。同時，在與我校其他教師交流過程中發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》等課程教學也偶爾會存在這種問題，如果在內(nèi)容無法刪減，而課時有限的情況下，微課則可以幫助教師有效解決這個問題。當然，在教學時間充足的情況下，微課也可以作為對教學內(nèi)容的充實，為教師們預留更多的課堂時間，提高教學效率。

三、提高微課的實效性是關鍵

中職德育課中運用微課，不能僅僅為了運用而運用，更不能一味追求形式的豐富和技術的創(chuàng)新，而應立足于提高實效性的考慮。

（一） 明確運用微課的目的

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！碧岣呶⒄n的實效性，首先要解決“為什么做微課？”“做微課為什么？”這兩個問題。 只有解決了這兩個問題，在中職德育課中運用微課才能更有針對性。

比如在《維護憲法權(quán)威，當好國家公民》一課中，要求學生掌握的知識點較多，而對于憲法的相關知識距離學生實際生活又比較遠，學生對憲法比較陌生?？紤]到了解公民與憲法的關系是理解憲法根本大法地位的基礎，更是守法的前提。為了幫助學生初步感知憲法的重要性以及憲法對人權(quán)的尊重和保障，則可以在“保障人權(quán)，國家職責”這個知識點上運用微課，讓學生在課前觀看，為課堂授課做好充分準備。

（二） 突出重點、難點、易錯點

提高微課實效性要突出重點、難點或易錯點。微課既要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，又要收到良好的教學效果，必須根據(jù)它的特點和教學重點來確定內(nèi)容。同時，憑借微課資源共享的優(yōu)勢，學生可以通過手機或電腦隨時隨地進行學習，如果運用微課來解決教學內(nèi)容中無關重要的知識點或簡單易懂的知識點，無疑不具備實效性，甚至起到事倍功半的效果，因此，提高微課實效性必須要突出重點、難點或易錯點。

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，“做好由‘學校人到‘職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換”是第四單元第2課第一目的內(nèi)容，此知識點既是本課教學的重點，也是教學的難點。跨入職校不久的學生對“職業(yè)人”缺乏認識，認為社會、職業(yè)離自己比較遠，在學習上會產(chǎn)生距離感。另外由于學校的生活比較單純，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換難以做到。教材上對這一問題的表述理論性較強，學生難以理解。因此，如果教師在這一內(nèi)容上制作微課，通過活潑生動、形象有趣的動畫以及貼近學生實際的例子，幫助學生理解相關知識，則能有效提高教學效果，增強微課的實效性。

（三）關注導學功能，注重引導

提高微課實效性要關注導學功能，注重引導。中職德育課運用微課，除了要讓學生在觀看微課的過程中掌握相關知識，還要注重對其思維的引導，促發(fā)學生思考。例如，在講述“人身權(quán)的種類”時，筆者運用了微課進行教學。微課以娛樂熱點新聞作為引入，結(jié)合當事人的維權(quán)態(tài)度和行為，講述人身權(quán)含義的同時，通過形象生動的動畫呈現(xiàn)案例，再創(chuàng)設問題：“案例當中技安的哪些行為侵犯了小云的哪種人身權(quán)？技安如果繼續(xù)這種行為，有可能會面臨什么后果？”引導學生在觀看微課的過程中進行思考、判斷，從而避免了學生光看不想的現(xiàn)象，同時，也能激發(fā)學生的求知欲，促使學生繼續(xù)往下學習，進而有效地提高了微課的實效性。

微課在中職德育課中的有效運用，需要在理清微課定義、明確微課作用、提高微課實效性的基礎上，依據(jù)德育課的特點以及不同教學內(nèi)容的要求、學生特色進行。只有做到了上述三點，才有可能讓微課在中職德育課中發(fā)揮其應用的功效，為德育教學增添光彩。

責任編輯 陳春陽