湯健

摘要：為適應(yīng)時代發(fā)展的要求，結(jié)合會計人才培養(yǎng)的改革方針，筆者從會計核心課程信息平臺的構(gòu)建與應(yīng)用角度展開研究，以“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”為理念，打造多層次、多元化的核心課程信息網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會計教育；課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0259-02

以集群理念為指導(dǎo)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的指導(dǎo)思想，綜合利用校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建會計核心課程群信息平臺，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，課程教育與能力教育相結(jié)合，服務(wù)區(qū)域性人才培養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，進一步凸顯地方高校會計學專業(yè)的品牌特色，提升地方高校會計學專業(yè)的教育質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實意義。筆者以地方高校會計學專業(yè)為研究對象，為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)思維為理念，以國際化和多元化會計人才培養(yǎng)為目標，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為發(fā)展路徑，以互聯(lián)網(wǎng)“教”、“學”互動為手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的核心課程信息資源平臺，并通過互聯(lián)網(wǎng)信息化評價體系為保障，來實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的開放協(xié)同機制，不斷提升地方高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、優(yōu)化會計學專業(yè)課程體系

現(xiàn)代會計人才不再限于對會計信息的核算，更應(yīng)具備經(jīng)濟、管理、儒商文化等基本素質(zhì)、會計信息和其他信息的綜合處理與分析能力，應(yīng)成為滿足具有開拓創(chuàng)新精神、具備企業(yè)戰(zhàn)略管理與發(fā)展能力的管理型會計人才。競爭與機遇并存的社會也為人才的個性培養(yǎng)激發(fā)了內(nèi)在動因，提供了外在展示平臺。由此，現(xiàn)代會計人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代的變更，瞻前謀劃，打造人才的多元化管理能力和協(xié)作精神。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對會計人才的要求，我們要以能力培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標導(dǎo)向，改革完善會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。設(shè)計會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，應(yīng)夯實“六大基礎(chǔ)”（中文、外文、數(shù)學、計算機、法律、知識獲?。⑼癸@“八大核心”（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、財務(wù)管理、金融投資學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)）、堅持“兩主兩輔”（以會計、財務(wù)為主，以管理、金融為輔），開設(shè)“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學系列、計算機系列、法律系列、經(jīng)濟系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），以培養(yǎng)學生的“三大能力”（知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力）。

二、構(gòu)建會計學課程群平臺

1.明確會計核心課程為主體的理論課程群。以現(xiàn)有的精品課程、微課、MOOC等為基礎(chǔ)，構(gòu)建會計核心理論課程群信息平臺網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)會計專業(yè)知識的拓展與延伸，建立不同專業(yè)方向的課程群，如注冊會計師方向、理財師方向等。以課程集群的方式建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)課程中心，既可整合、優(yōu)化課程資源，又可強化課程體系的嚴謹性，讓師生在教與學的過程中更好地理會各門課程的地位和核心內(nèi)容。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都將發(fā)生巨大變化，這更加符合人才培養(yǎng)目標的要求。

2.建立會計實踐教學課程群。在實踐教學層次上體現(xiàn)由基礎(chǔ)實驗到綜合實驗、由基本技能培訓(xùn)到互聯(lián)網(wǎng)情形下的在線綜合財務(wù)處理能力的培養(yǎng)，形成由基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)、高級財務(wù)會計實驗、財務(wù)管理學實驗、財務(wù)分析實驗、企業(yè)管理與投資決策實操、審計學實訓(xùn)、內(nèi)部風險控制實驗、云會計數(shù)據(jù)處理等完整系列的分層遞進式實踐教學體系，并通過互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，利用校內(nèi)外專業(yè)實習基地，搭建互聯(lián)網(wǎng)實踐教學信息與服務(wù)平臺，為學生提供校外實踐和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實習機會。該課程群平臺從校內(nèi)模擬實踐教學到校外實習基地建設(shè)、從課程模擬實訓(xùn)到專業(yè)模擬實訓(xùn)、從課內(nèi)模擬實訓(xùn)到課外素質(zhì)拓展，進行一系列的創(chuàng)新改革，這不僅服務(wù)于校內(nèi)師生，也可達到服務(wù)社會、資源共享的目的。

三、完善會計核心課程群資源體系

1.從課程教學內(nèi)容的角度進行資源建設(shè)。從會計核心課程群的教學目標定位明確教學內(nèi)容，分層確定基本知識、拓展知識與能力提升相應(yīng)的教學內(nèi)容所需的教學資源。根據(jù)“兩主兩輔”（以會計、財務(wù)為主，以管理、金融為輔），“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學系列、計算機系列、法律系列、經(jīng)濟系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），設(shè)計會計學專業(yè)的課程群，其中以會計、財務(wù)為主的核心課程群是建設(shè)重點。課程群各門課程之間的教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的邏輯性和延伸性，培養(yǎng)學生的知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力。以課程群網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為中心，還可帶動課程教材、教學軟件的建設(shè)，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等方面均突出地方高校的應(yīng)用型特色，充分體現(xiàn)會計學專業(yè)的建設(shè)目標和教學思想，這有利于培養(yǎng)學生的理論學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。對課程信息平臺建設(shè)問題的研究不僅局限于本校網(wǎng)絡(luò)資源，而是通過對會計學人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，對現(xiàn)有的課程內(nèi)涵進行分析，理順各門課程之間的關(guān)系，在現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建核心課程群的信息鏈接網(wǎng)，從整體的規(guī)劃角度來完善課程信息臺的建設(shè)工作。

2.從課程教學的實施角度進行資源建設(shè)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有鮮明特色的會計專業(yè)人才，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學手段相結(jié)合，根據(jù)不同教學對象、不同教學內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學手段和設(shè)計方案，為教師的教學提供資源。此外，還可借助搭建的大數(shù)據(jù)信息平臺，精確分析每個學生的具體性格特征、興趣愛好，以規(guī)劃其未來的發(fā)展定位，依托“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”核心課程平臺，廣集資源，在滿足學生共性發(fā)展需求的同時，根據(jù)會計學專業(yè)學生的不同學習興趣和發(fā)展方向定位，實行分類、分層的人才培養(yǎng)方案，在普通會計專業(yè)班教學之外，開設(shè)“實踐教學班”、“卓越會計師實驗班”等特色班，有目標、有重點、有針對性地進行分類、分層教學，以更好地滿足培養(yǎng)對象的需求，這有利于教學效率和質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)目標的貫徹與落實，實現(xiàn)會計人才的多元化培養(yǎng)。另外，還要不斷完善網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容，打破原有局限于傳統(tǒng)面授形式下開設(shè)的課程，實現(xiàn)會計學專業(yè)課的開放擴展。在課程資源的建設(shè)上，不僅局限于課堂內(nèi)的資源，還需建設(shè)課堂外以便學生自主學習的資源，結(jié)合現(xiàn)場教學、網(wǎng)絡(luò)教學、校外實踐等多種互聯(lián)網(wǎng)情境下的綜合模式，讓學生感受到最優(yōu)的教學理念、最佳的學習方法和最豐富的學習內(nèi)容，以實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標。

3.從師資角度進行資源建設(shè)。由于互聯(lián)網(wǎng)“跨越時空”的優(yōu)越性，可通過開放式教學信息平臺建設(shè)，整合各類優(yōu)質(zhì)的教學資源，不僅是本校師資，還可利用其他高校和校外社會單位和團體的師資，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源相結(jié)合，讓師生享受到其他優(yōu)質(zhì)師資的教學效益?？善刚埿Ｍ饷麕熀推笫聵I(yè)單位專家通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行教學，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源共享的集群式教學，由校內(nèi)外師資根據(jù)各自的學術(shù)特長和崗位優(yōu)勢，共同完成一門課程的教學，并在教學中融合理論研究與實驗實踐、方法學習與問題討論，充分實現(xiàn)教師教學、督學、導(dǎo)學、引學相結(jié)合，切實提升教學效果。要建立每一門課程的課程負責人制度，以課程負責人為主體搭建各門課程之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，實現(xiàn)課程集群建設(shè)的規(guī)模和效益。通過以課程群組為單位的團隊合作機制，積極開展教學研討和教學經(jīng)驗交流，創(chuàng)新會計學專業(yè)課程集群的教學體系及教學模式，引導(dǎo)學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，深化教學研究和教學改革，實現(xiàn)團隊教學、教研及科研水平的持續(xù)提升。

四、開拓創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式

通過會計核心課程群信息平臺的建設(shè)，利用校園網(wǎng)教學資源信息平臺和第二課堂，將課堂教學與課外自主學習及學科競賽等項目相結(jié)合，將學生專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教師的教學能力提升相結(jié)合，實現(xiàn)由點帶面的指導(dǎo)效應(yīng)，開拓創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。為滿足多元化人才培養(yǎng)對資源的更廣泛需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”理念搭建的校內(nèi)外資源共享平臺，不再局限于原有的課程平臺、師資隊伍和評價機制，而是以“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”下的以“互聯(lián)網(wǎng)+會計課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計學習”等基本要素為建設(shè)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學方法與手段，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)、以課程為中心、以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以資源為支撐、以服務(wù)為導(dǎo)向，集成網(wǎng)絡(luò)教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內(nèi)外教學資源，開展作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計人才的“量身定制”，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計人才的終身教育模式。

參考文獻：

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