唐宗英+喬璐+盛家舒

摘要：理實一體化教學(xué)模式是高職教育中一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正日益成為高職教育的主流。文章介紹了森林植物課程中采用以小組完成任務(wù)的形式開展理實一體化的教學(xué)模式，總結(jié)了實施后的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：理實一體化；教學(xué)實踐；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0140-02

目前職業(yè)教育已步入以提高質(zhì)量為重點的新階段，以高職高專為代表的職業(yè)教育迫切需要進(jìn)一步加強內(nèi)涵建設(shè)、辦出特色?；诟呗氃盒５霓k學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立適合各自課程特征的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求是加強內(nèi)涵建設(shè)的一個重要方面。如何培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，是高職院校在進(jìn)行課程改革時迫切需要思考的一個重要問題?！袄韺嵰惑w化”的教學(xué)模式已是高職教育教學(xué)改革的共識，目前工科職業(yè)院校的“理實一體化”的教學(xué)模式實施的較為成功，而林業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)課程普遍存在著植物生長周期長、實訓(xùn)環(huán)境難以落實等諸多問題，導(dǎo)致很多課程在實施教學(xué)中仍然遵循“先理論、后實踐”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。所以，積極探索建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)的林業(yè)類高職課程及其開發(fā)方法已成為當(dāng)務(wù)之急，探索以“工作過程為導(dǎo)向”的“理實一體化”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實現(xiàn)知識的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

一、“理實一體化”在《森林植物》中的內(nèi)涵

2006年，教育部出臺的“16號文件”強調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性、理論與實踐的一體性?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入到技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。《森林植物》是高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)以及其他農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有較強的理論性和實踐性，也是季節(jié)性、實踐性和分類性很強的一門學(xué)科。多年來本門課程在實際的教學(xué)過程中往往面臨著可利用的教學(xué)資源過少、只重理論而忽略實踐、采用灌輸式教學(xué)、重書本知識的傳授與考查、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，從而影響教和學(xué)的效果。《森林植物》實施“理實一體化”教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，依據(jù)教師設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂中以學(xué)生為中心，通過“教、學(xué)、做”來完成某一教學(xué)任務(wù)，全程構(gòu)建學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。

二、《森林植物》“理實一體化”教學(xué)模式的實施

1.設(shè)計思路《森林植物》是林業(yè)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。它以服務(wù)后續(xù)課程為目的、以工作任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)實踐理論一體化，“教、學(xué)、做”三合一的教學(xué)模式。根據(jù)林業(yè)類專業(yè)技術(shù)崗位的需要進(jìn)行崗位任務(wù)分析，以工作任務(wù)要求為出發(fā)點，明確課程的作用在課程設(shè)計過程中，通過對專業(yè)崗位及典型工作任務(wù)的分析，找準(zhǔn)課程必須提供的支撐點，進(jìn)而確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)情境并實施教學(xué)。具體思路如圖1：

2.“理實一體化”教學(xué)模式組織實施。在實施“理實一體化”的過程中，以小組為單位，在考核過程中實行過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，個人和小組實行積分制，每個小組由5—6名學(xué)生組成。為了提高學(xué)生的管理能力和溝通能力，實行組長輪流制，小組成員在交流和分享小組學(xué)習(xí)的成果時，也實行輪流制，使每位學(xué)生都能得到鍛煉和提高的機會。教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、知識隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)過程的“做”為教學(xué)活動中心。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、完成任務(wù)、歸納分析。以植物標(biāo)本的采集為例，相關(guān)學(xué)習(xí)知識包括采集工具的使用，植物采集的部位、采集時間、采集地點、采集的份數(shù)、標(biāo)本的整理、鑒定和標(biāo)本的裝幀、保存等內(nèi)容。在授課過程中，教師提前向每個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)成員完成相應(yīng)的知識準(zhǔn)備內(nèi)容，并協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)過程中所需的采集工具，以及帶領(lǐng)組員進(jìn)行標(biāo)本的采集和制作，待任務(wù)完成之后，再進(jìn)行小組經(jīng)驗的分享和教師點評。具體的實施過程為：提出任務(wù)—確定任務(wù)—師生共同討論（采集的時間、地點、份數(shù)、方法等）—制定采集計劃—決策（確定最終的采集計劃）—實施計劃（各小組按照計劃進(jìn)行標(biāo)本的采集）—評價反饋（由各組學(xué)生對自己采集的標(biāo)本進(jìn)行展示，并對采集的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，有組內(nèi)自己的評價，也有組間相互評價，再由學(xué)生自己對工作進(jìn)行檢查與小結(jié)，師生共同討論、評判實施任務(wù)出現(xiàn)的問題、原因及如何解決）。在整個過程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)過程中，除課堂以外，還可通過小組活動和社團植物興趣小組調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時將職業(yè)素養(yǎng)元素融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在組織開展“理實一體化”的教學(xué)過程中，以小組為單位，以工作任務(wù)為載體，既便于教學(xué)組織，又便于因材施教，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題。

3.考核評價，采用過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方法。即從第一次課就開始了考核，包括基本知識（采用期末閉卷考試）和形成性考核（平時作業(yè)、實訓(xùn)報告、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等、實驗、實訓(xùn)操作考核）。平時考核包括課前準(zhǔn)備、課上組織及發(fā)言、課后總結(jié)及作業(yè)；實踐考核包括按任務(wù)要求開展的各實驗項目的操作，植物現(xiàn)場識別、自制標(biāo)本提交、圖片收集和植物識別考核等；過程考核以學(xué)生為主體，在課程教學(xué)中進(jìn)行相互評價。過程考核中小組積分制是考核評價的重點，小組考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合，個人得分按照一定的比例計入小組成績中，到期末時，小組的綜合成績按照比例計入個人成績中，這就意味著個人的成績直接關(guān)系到小組的成績，個人和小組是緊密聯(lián)系的，這非常有利于提高學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感。

三、“理實一體化”教學(xué)模式的實施效果

1.增強了團隊意識與集體榮譽感。在實施“理實一體化”教學(xué)過程中最深刻的體會是“興趣是最好的學(xué)習(xí)動機”，它使理論與技能同步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠邊學(xué)理論，邊實踐，二者互相支撐、交替進(jìn)行。另外，“理實一體化”教學(xué)，采用小組完成任務(wù)積分的形式，無形中增強了學(xué)生的溝通能力，樹立了榮辱與共的工作精神與品質(zhì)，提高了學(xué)生的團隊意識與集體榮譽感。在小組任務(wù)結(jié)束后的組內(nèi)、組間的評價，客觀上提高了小組競爭意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的興趣和主動性。

2.增強了可持續(xù)發(fā)展的能力。“理實一體化”教學(xué)實施前，教師下發(fā)任務(wù)，各小組學(xué)生共同完成知識準(zhǔn)備過程，并且要協(xié)助教師完成課前材料的準(zhǔn)備工作，在完成這部分內(nèi)容時需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，有些知識教材可以找到，但有些知識教材上沒有，需要借助網(wǎng)絡(luò)、其他參考書等完成，并需將一些知識進(jìn)行歸納、總結(jié)才能完成。在協(xié)助教師準(zhǔn)備材料的過程中，有些是實驗室沒有的，需要到學(xué)校及其周邊區(qū)域采集，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集與處理能力、自學(xué)能力、思考能力及歸納總結(jié)能力，這些能力對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實現(xiàn)知識的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量。高職院校的核心競爭力是培養(yǎng)符合社會需求和具有職業(yè)技能的畢業(yè)生，科學(xué)合理的“理實一體化”課程能夠豐富高職教育的教學(xué)內(nèi)涵。以“工作過程”為導(dǎo)向的“理實一體化”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過“教、學(xué)、做”來完成某一教學(xué)任務(wù)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生理解知識、掌握知識、提升知識應(yīng)用能力的作用。如果存在問題，應(yīng)及時采取措施，從而達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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