侯志奇+韓提文+侯維芝

摘 要：人類生存與可持續(xù)發(fā)展對各級各類教育提出了實施綠色教育的新訴求。由于高等職業(yè)院校實施的是按專業(yè)分類的專門化教育，這一傳統(tǒng)的專業(yè)分類方式，給其實施綠色教育帶來一定的局限性，從而要求高等職業(yè)院校必須從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，在組織機構、師資培訓、培養(yǎng)目標等層面構建全方位的校本級綠色教育體系，為推進全民綠色教育，建立新型國民素質(zhì)教育體系作出應有貢獻。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；綠色教育體系

作者簡介：侯志奇（1979-），男，河北衡水人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為法學和職業(yè)教育研究；韓提文（1967-），男，河北樂亭人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院教授，博士，研究方向為職業(yè)技術教育；侯維芝（1960-），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院教授，研究方向為職業(yè)技術教育。

基金項目：河北省軟科學計劃項目”關于構建河北省全民綠色教育體系的途徑與對策研究”（編號：13456251），主持人：侯志奇；河北高等學校人文社會科學研究重點項目“基于可持續(xù)發(fā)展理念構建高等職業(yè)教育綠色教育體系”（編號：GH141031），主持人：侯維芝。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0033-05

“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害”[1]的可持續(xù)發(fā)展理念已深入人心，一場史無前例的綠色革命已經(jīng)向我們襲來?？沙掷m(xù)發(fā)展理念已成為人類生存與發(fā)展的理性選擇，這必將引起人們世界觀、價值觀、倫理道德觀的深層改變，帶來人們社會行為方式與準則的變革。在可持續(xù)發(fā)展理念下，我們的教育應該讓全社會的每一個人，特別是少年兒童普遍認識到“人類只有一個地球”，幫助其獲得可持續(xù)發(fā)展的相關知識、技能、態(tài)度與責任意識，建立起關心全人類明天的道德倫理觀念和博大胸懷，只有這樣，我們才能實現(xiàn)整個地球的可持續(xù)發(fā)展。

一直以來，提及生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展，人們往往只是將目光集中于環(huán)境保護、資源節(jié)約的技術層面，忽視了“人”也是環(huán)境與資源的要素之一，而且是環(huán)境破壞或保護、資源浪費或節(jié)約的核心因素。要實現(xiàn)“人-自然-社會”的和諧共生與可持續(xù)發(fā)展，必須加強國民綠色教育，反思可持續(xù)發(fā)展理念下教育的重新定位與價值取向問題。李克強總理以一句：中國的教育技術層面已經(jīng)走得太快了，“靈魂”跟不上了。表達了他對我國教育發(fā)展取向的深深憂慮。因此，把高等職業(yè)院校辦成綠色大學，從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，全面實施綠色教育，面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要，培養(yǎng)對環(huán)境負責的高等技術應用性人才，既是高等職業(yè)教育的使命，也是高等職業(yè)教育基于可持續(xù)發(fā)展理念走向綠色教育時代的一種新理念。

一、關于“綠色教育”的概念

中華民族很早就有樸素的可持續(xù)發(fā)展意識，《老子》的“道法自然”體現(xiàn)了宏觀的和諧發(fā)展理念，《孟子》的“斧斤以時入山林”“數(shù)罟不入洿池”則從微觀道出了中華文化對環(huán)境、資源和人的需求之間的態(tài)度。但是，迄今為止，我國的發(fā)展很不平衡，無論是保護環(huán)境，節(jié)約資源，還是關于促進人的全面發(fā)展，都不能令人滿意。在這期間，認識不足、制度缺失不但增大了可持續(xù)發(fā)展壓力，也延遲了可持續(xù)發(fā)展的成效。要想真正實現(xiàn)經(jīng)濟與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，“人-自然-社會”和諧共生，必須經(jīng)歷一代一代的持續(xù)努力，教育必須擔負起塑造和改善國民素質(zhì)的重任。

關于綠色教育的概念，1998年，清華大學首先提出了要建設“綠色大學”的設想，時任清華大學校長的王大中教授認為綠色大學建設就是以教育為核心要素，不但要把環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想落實到大學的各項活動之中，更要將其融入到大學教育的全過程[2]。2002年，華中科技大學的楊叔子院士在《教育研究》發(fā)表了“綠色教育：科學教育與人文教育的交融”的文章[3]，在我國高等教育界較早使用了“綠色教育”的概念。在他看來，科學求真乃為立世之基，人文求善乃為為人之本。他將綠色教育提升到素質(zhì)教育的高度，認為綠色教育不僅僅是現(xiàn)代教育的目標、內(nèi)容和方法，其核心思想與內(nèi)涵就是素質(zhì)教育，只有用文化開啟人的智慧、升華人的靈魂，才能實現(xiàn)“君子不器”，而“止于至善”。華東師范大學王斌林從大學綠色教育的目的、課程價值取向、課程目標、課程內(nèi)容等視角，綜合提出了大學綠色教育的五項課程原則和四種課程模式。五項課程原則是方向性原則、整體性原則、滲透性原則、可行性原則和少而精原則，四種課程模式分別為：單元課程模式、滲透課程模式、跨學科課程模式和活動課程模式[4]。他們從大學、理念、課程的層面詮釋了綠色教育的概念。

就國際研究情況而言，綠色教育是繼環(huán)境教育的發(fā)展而產(chǎn)生的。美國密歇根大學的威廉姆·貝爾·斯泰普博士早在1969年就指出：“環(huán)境教育的目標是培養(yǎng)這樣一種公民，他們擁有關于生物自然界知識，了解與之相關聯(lián)的問題，知道如何幫助解決問題，并具有投身問題解決的動機?！盵5]由此看來，環(huán)境教育更多的是培養(yǎng)人們關心國際、國內(nèi)、當?shù)厮媾R的環(huán)境問題，獲得關于環(huán)境保護的知識與技能，雖然也會涉及到人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。但還是將環(huán)境資源與人割裂開來，把環(huán)境和資源作為一方，而把人作為另一方，從根本上僅僅囿于關心“人地關系”的范疇。廣為熟知的《21世紀議程》，是在1992年6月，聯(lián)合國“環(huán)境與發(fā)展大會”上各國首腦簽署的，明確指出：“目前對人類活動和環(huán)境內(nèi)在聯(lián)系的意識仍然相當缺乏，提議開展一個全球教育活動，以加強環(huán)境無害與可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、價值觀念和行動”[1]。要求各國“從小學到成年都接受環(huán)境與發(fā)展教育”，這無疑向全世界吹響了開展全民環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的號角。與環(huán)境教育相比，可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵更廣泛，不但包括人類對自然之認知以及人類發(fā)展觀的進步，也包括人與人、人與自然、人與社會的關系以及人類自身道德觀、價值觀和行為方式的變革，還包括經(jīng)濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們需要突破傳統(tǒng)的環(huán)境教育的外延，開展內(nèi)涵更為廣泛的基于可持續(xù)發(fā)展理念的綠色教育，綠色教育不僅包括“人地關系”，還包括了“人人關系”、“地地關系”；不僅需要人們改變環(huán)境觀念，還需要從根本上改變?nèi)藗兊陌l(fā)展觀念、價值觀念、道德倫理觀念；不僅是要解決人類社會的可持續(xù)發(fā)展，還需要促進作為社會子系統(tǒng)的“人”的可持續(xù)發(fā)展。因此，綠色教育作為較之環(huán)境教育內(nèi)涵更為廣泛的概念逐漸深入人心。綠色教育不僅僅囿于保護環(huán)境，而是基于可持續(xù)發(fā)展理念，將“人-自然-社會”系統(tǒng)作為一個整體，面向每一個具體的人，以教育為手段幫助其建立“人-自然-社會”和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的意識與理解、知識與技能、價值觀與態(tài)度。因此，當今時代，不應將綠色教育僅僅視為一項教育活動，而應充分認識到綠色教育是面向人人的教育，理應成為國民素質(zhì)教育的重要組成部分，開展綠色教育是各級各類教育的共同任務。高等職業(yè)院校必須從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，不但積極培養(yǎng)掌握環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展專門知識與技術的專業(yè)人才，還要將綠色教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分納入課程體系，擔負起推進全民綠色教育，建立新型的國民素質(zhì)教育體系的重任。

二、國民教育體系存在的綠色教育問題

（一）我國國民教育體系

國民教育體系是國家通過制度或法律形式，對本國所有享有公民權利的人所提供的一種不同層次、不同形態(tài)和不同類型的教育服務系統(tǒng)。我國的國民教育體系是由五方面教育和三項保障機制所構成的現(xiàn)代教育事業(yè)總體。義務教育、基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育構成了我國國民教育體系的五個方面；國民教育經(jīng)費保障機制、國民教育教師保障機制和國民享受教育權利保障機制構成了我國國民教育體系的三項保障機制。我國的義務教育年限為九年（小學六年，初中三年），具有強制性、普及性、公益性的基本特征。我國的基礎教育是指初中（含初中）以前的所有教育形式，主要是指幼兒教育、小學教育、普通中等教育。我國高等教育的學歷主要有普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學考試，是完成中等教育基礎上進行的專業(yè)教育。我國職業(yè)教育主要是指學校職業(yè)教育，包括初等、中等、高等三個層次。成人教育是指有別于普通全日制教學形式的教育形式，我國的成人教育學歷有四種主要形式：成人高校、高等教育自學考試、廣播電視大學和遠程教育。

需要指出的是，國民教育體系還應包括社區(qū)教育，我國的社區(qū)教育開展較晚，主要分三類：一是以某所學校為中心，連結社區(qū)內(nèi)的其他部門，如工廠、企事業(yè)單位、政府部門共同組成社區(qū)教育委員會；二是以社區(qū)為中心，街道辦事處或區(qū)級政府牽頭，連同社區(qū)教育機構、企業(yè)單位參與共同組建的；三是工業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)縣的社區(qū)教育，重點加強企業(yè)、農(nóng)村未來勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)及社區(qū)文化建設。

（二）國民教育體系存在的綠色教育問題

單就國民教育體系中各方面的教育而言，存在的綠色教育問題主要有：第一，幼稚園和中小學綠色教育開展不夠。應試及升學導向，使幼稚園和中小學教育更多集中于智力培育，各種親子班、補習班、課外班多以知識教育為主。第二，高等院校與職業(yè)院校綠色教育薄弱。無論我國的高等教育還是職業(yè)教育，實施的都是按專業(yè)劃分的專門化教育，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程往往圍繞本專業(yè)領域自成體系，導致科學與人文的隔離，很難實現(xiàn)“科學人文，交融生綠”。另一個普遍現(xiàn)象是各類工科院校把開設環(huán)境科學類專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境科學類專業(yè)人才替代人才培養(yǎng)的全面綠色教育，具體表現(xiàn)為除了環(huán)境科學院系外，其他院系和專業(yè)的學生，普遍缺乏環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育。第三，成人繼續(xù)教育中綠色教育缺位。我國成人教育的主旨是通過這一教育過程，幫助成年人豐富知識，增長能力、提高技術和專業(yè)資格，在具體教育實踐中，較少涉及甚至基本不涉及作為國民基本素質(zhì)的綠色教育。第四，社區(qū)綠色教育缺失。我國的社區(qū)教育起步較晚，也未有效納入國民教育體系，社區(qū)教育常常把培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的各類人才作為重要目標，尚未將實施綠色教育，促進成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展作為重要的教育活動。

在三項保障機制方面，各級各類教育普遍存在綠色教育經(jīng)費投入不足，綠色教育師資匱乏，國家、地方政府對推進全民綠色素質(zhì)教育建立新型國民素質(zhì)教育體系缺乏相應的制度約束與保障。

三、國內(nèi)外大學開展綠色教育的現(xiàn)狀

近年來歐美一些大學先后啟動了“綠色教育”計劃，一些國際知名大學率先擔負起綠色教育責任，通過實施綠色校園建設體系，將綠色教育付諸于行動，如美國George Washington大學、英國Edinburgh大學、加拿大多倫多大學、澳大利亞格利福士大學等。他們的典型作法有機整合涉及綠色教育的各個方面，形成一體化的綠色校園建設體系，通過統(tǒng)一規(guī)劃與管理，打破部門之間的壁壘，暢通部門間的溝通與交流渠道，使師資培訓、專業(yè)設置、課程內(nèi)容、設備設施、行政管理等緊緊圍繞綠色教育這一核心要素，構成系統(tǒng)完整的綠色校園建設方案。同時，通過建立由環(huán)境保護工作者和環(huán)境科學專家組成的“綠色教育指導委員會”，面向全員開展跨專業(yè)、跨學科的課程開發(fā)培訓，使綠色教育有機融于各學科課程體系。“綠色教育指導委員會”還負責審查與環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的相關問題，對大學的綠色校園建設提出具體意見和建議。

在我國，雖然高等學校實施綠色教育較晚，還是有一些大學在創(chuàng)建綠色大學方面做出有益嘗試。例如，清華大學率先實施了“綠色大學示范工程”建設，通過構建綠色教育、綠色科技、綠色校園的“三綠工程”方案，為大學開展綠色教育、建設綠色校園起到示范帶動作用。哈爾濱工業(yè)大學不但成立了專門機構“大學綠色教育辦公室”，還面向全校開設了科學技術與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境社會學等選修課。華東師范大學則成立了我國第一個環(huán)境教育高等教育機構“華東師范大學環(huán)境教育中心”，該中心把環(huán)境教育、師資培訓、項目運作、教育試驗集于一身。

盡管清華大學等國內(nèi)知名大學的綠色教育實踐，推動了將大學辦成綠色大學，將教育辦成綠色教育的整體進程。但整體看來，我國大學綠色教育，特別是高等職業(yè)院校綠色教育相對滯后，不能很好適應環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。特別是由于實施的是傳統(tǒng)的專門化教育，高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系囿于本專業(yè)領域，過分強調(diào)職業(yè)崗位針對性，對學生的可持續(xù)發(fā)展關注不夠，導致了專業(yè)與人文的隔離。同時，按專業(yè)劃分的專門化教育，也很容易引起環(huán)境科學類專業(yè)與其他專業(yè)人才培養(yǎng)的隔離，導致非環(huán)境科學類專業(yè)的人才培養(yǎng)疏于綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展教育。有些高等職業(yè)院校甚至將培養(yǎng)環(huán)境科學類的專業(yè)人才替代綠色教育本身，將培養(yǎng)綠色技術人才與人才培養(yǎng)的綠色化混為一談。因此，高等職業(yè)院校必須將綠色教育提高到全員素質(zhì)教育的高度，從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，構建綠色教育體系。

四、構建高等職業(yè)院校綠色教育體系

通過實施綠色教育，讓全社會的人，特別是青少年作為“地球村”的村民具備綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的知識、能力和責任意義，具有關心全人類明天的道德倫理觀念及博大的胸懷，才能激發(fā)起全民為綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展貢獻力量的主動性和創(chuàng)造力。高等職業(yè)院校實施綠色教育，不但要通過實施專業(yè)教育加速培養(yǎng)環(huán)境科學與可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才，更要將實施綠色教育提高到素質(zhì)教育的高度，將綠色教育納入素質(zhì)教育課程體系，同時還應從組織管理、師資培訓、教育教學等方面構建起相對完整的綠色教育體系。

（一）組織管理與師資培訓

隨著全球可持續(xù)發(fā)展理念的不斷深入，我國高等職業(yè)院?？梢越梃b國外大學綠色校園體系建設的經(jīng)驗，通過設立“可持續(xù)發(fā)展委員會”，為持續(xù)推進綠色教育和促進學校的可持續(xù)發(fā)展提供組織保障?！翱沙掷m(xù)發(fā)展委員會”成員由業(yè)界環(huán)境保護工作者和環(huán)境科學專家組成，其基本職責是直接參與學校的發(fā)展與組織規(guī)劃，全面指導、協(xié)調(diào)、督查與綠色校園體系建設有關的各項工作。

實施綠色教育必須提高全員認識，做到領導率先垂范，教師身體力行。因此，必須首先建立起師資培訓的校本級綠色培訓機制，為全面實施綠色教育提供人力資源保障。通過內(nèi)部培訓和外派學習相結合的方式，幫助非環(huán)境科學類專業(yè)的專業(yè)教師、基礎課程教師、學生輔導員以及全部管理人員，開展全員的、全面的、系統(tǒng)的環(huán)境科學與可持續(xù)發(fā)展教育與培訓，使教職員工全員逐步樹立綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念，從而在教書育人、管理育人、服務育人的過程中，以可持續(xù)發(fā)展的人才教育觀、職業(yè)道德觀、人文倫理觀，對學生進行全面的綠色教育

（二）專業(yè)教育與培訓

綠色教育的專業(yè)教育是指高等職業(yè)院校開展全日制的環(huán)境科學類的專業(yè)教育。面對人口不斷增加、資源不斷匱乏、環(huán)境不斷惡化的嚴酷現(xiàn)實，黨的十八大提出了包括生態(tài)文明建設在內(nèi)的“五位一體”發(fā)展總布局。為推進我國工業(yè)從先污染后治理向以污染防范與控制為主的“清潔生產(chǎn)”轉(zhuǎn)變，2002年6月29日，國家出臺《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進法》，2012年2月29日再次修訂。然而，我國的清潔生產(chǎn)推進緩慢，能源消耗居高不下，空氣和水污染愈發(fā)嚴重。究其制約因素，第一是觀念，第二是人才，第三是才技術和其他因素。高等職業(yè)院校必須積極開展環(huán)境科學類的專業(yè)教育，為各行各業(yè)清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排、綠色制造一線提供掌握環(huán)境科學類專門化高等技術應用性人才。為做到適應和適當超前于綠色環(huán)保事業(yè)發(fā)展、國家經(jīng)濟與生態(tài)文明建設需求，高等職業(yè)院校必須服務國家及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，完善專業(yè)調(diào)研與調(diào)控機制，特別是把準區(qū)域環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，以滿足社會需求作為出發(fā)點和落腳點，重點面向區(qū)域環(huán)境治理與保護的薄弱環(huán)節(jié)，逐漸建立起主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設的專業(yè)調(diào)控機制，服務區(qū)域綠色經(jīng)濟發(fā)展需要，為區(qū)域第一、二、三產(chǎn)業(yè)的綠色生產(chǎn)提供環(huán)境科學類技術應用性人才。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略向各行各業(yè)提出了更為迫切的綠色環(huán)保的要求，但是，我國當前環(huán)保設備操作人員素質(zhì)有待提高，跟不上綠色環(huán)保新技術、新工藝、新設備的不斷發(fā)展，在職環(huán)保人員的職業(yè)培訓任務還是相當艱巨的。高等職業(yè)院校應當通過校企合作，充分利用學校教育資源優(yōu)勢，使之成為環(huán)境科學在職人員的培訓基地，充分共享師資資源、課程資源、實訓資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，建立網(wǎng)絡學校開展遠程教育、成人教育，使學校成為在職人員培訓與繼續(xù)教育的加油站。

（三）全員綠色素質(zhì)教育

綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展是全民族乃至全人類的共同問題，理應受到全民關注與重視。當前在我國的國民教育體系中，綠色教育體系很不完善，幼稚園和中小學的綠色教育開展不夠，高等院校綠色教育薄弱，社會公眾綠色教育缺失，成人繼續(xù)教育和社區(qū)教育中綠色教育缺位[6]。將綠色教育納入國民素質(zhì)教育，構建起新型國民素質(zhì)教育體系是擺在各級各類教育面前的重要任務。或者說，綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展給教育本身提出了“教育的重新定向或教育的轉(zhuǎn)型”的新訴求。

高等職業(yè)院校實施綠色教育的首要任務是把綠色教育納入全員素質(zhì)教育課程體系，建立綠色教育目標體系和人才培養(yǎng)方案。今天素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是立足于人的培養(yǎng)而不僅僅是知識的傳授[7]。綠色教育目標體系應該分為知識、情感、行為三個層面。知識層面應當站在全員素質(zhì)教育的高度，為學生提供相對完整的“環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展”課程，使學生盡可能掌握相對系統(tǒng)的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展方面的知識；情感層面應該積極喚起學生的環(huán)境保護意識，幫助其形成正確的人生觀、道德觀、自然觀，并把綠色環(huán)保作為重要的價值追求；行動層面則要圍繞綠色生活、綠色課堂、綠色校園、環(huán)保宣傳、資源節(jié)約，生物多樣性保護等方面，為學生創(chuàng)建將綠色知識、技能付諸于行動的機會，逐漸養(yǎng)成自覺行動的習慣。

高等職業(yè)院校還應樹立可持續(xù)發(fā)展的人才觀念，構建面向綠色教育的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)一次性的職業(yè)人才，更應該培養(yǎng)學生自身的可持續(xù)發(fā)展能力，其人才培養(yǎng)的目標不但要面向具體的職業(yè)崗位，更要面向?qū)W生的職業(yè)生涯；不但要促進學生的身心全面和諧發(fā)展，更要幫助學生增強正確處理人與自然、人與人、人與社會的關系的能力，使之真正成為生產(chǎn)、建設、服務、管理一線具有可持續(xù)發(fā)展觀念和能力的新生代人才。因此，“人-自然-社會”理應成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的三個基本維度，高等職業(yè)院校在特別突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，必須將環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育和人文教育置于更加突出的地位，使人-社會-自然三個維度的知識、技能、態(tài)度并行推進。

另外，綠色教育的邏輯起點是師生間和諧、平等、民主的關系，因此，實施綠色教育一方面要要從受教育的維度著手，站在全方位素質(zhì)教育的高度，培養(yǎng)一代代對自我、對社會、對自然負責任的公民；另一方面，實施綠色教育更要從教的維度，不但處理好“教什么”的問題，更要處理好“怎么教”的問題，諸如在教學方法與手段方面如何創(chuàng)建師生間平等和諧的生態(tài)關系，在實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)中，如何注重節(jié)約資源、保護環(huán)境。也就是說，綠色教育不僅僅包括“教綠色的”，更要包括“綠色的教”，以持續(xù)創(chuàng)建民主平等的綠色課堂為重要途徑，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，實現(xiàn)用“綠色教育”培養(yǎng)人、用“綠色管理服務人”、用“綠色校園”熏陶人、用“綠色文化”影響人、用“綠色知識”武裝人、用“綠色宣傳”激勵人。

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責任編輯 蔡久評