陳丹丹?陳利

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”是中宣部、教育部規(guī)定的全國本科院校的必修課程，如何上好這門課是當前高校思想政治理論課教學改革迫切需要解決的一個重要課題，而基于以學生為本的“雅典式”教學模式則是教學改革中一個新的突破口。

關鍵詞：“雅典式”教學模式；“馬克思主義基本原理概論”；教學改革

一、引言

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）是高校思想政治理論課程體系的主干課程，是大學生學習和掌握馬克思主義基本理論知識的主渠道。相對于傳統(tǒng)的教學模式，“雅典式”教學模式有助于“原理”教學站在馬克思主義的立場上，以馬克思主義的基本原理為指導，運用馬克思主義的方法去認識問題和解決問題，完全符合課程的教學目的和要求。

二、“原理”課課堂教學中存在的問題

當前各高校的“原理”課程一直為公共必修課，凸顯了國家、學校對該課程的重視。但是，在具體教學過程中出現(xiàn)了作為學習主體的學生對課程的重視程度不夠的情況。一方面，隨著社會的發(fā)展，學生在價值取向上逐漸由一元主導轉變?yōu)槎嘣泊?，各種社會思潮充斥其中，特別是受功利主義思想的影響，一些學生在選擇大學課程時更看重計算機、英語及專業(yè)課等對自身職業(yè)發(fā)展有直接作用的課程，而忽視了一些具有潛在影響力的課程，對馬克思主義的信仰度越來越低；另一方面，教師的教學方式落后，學生對教學方式反感，教師在教學中采取滿堂灌的方式，學生在被動學習的過程中缺乏參與積極性，課堂氣氛沉悶、無趣，課堂變成教師在臺上講、學生在臺下講的狀態(tài)。

三、“原理”課采用“雅典式”教學模式的探索

1.對“雅典式”教學模式的理解

“雅典式”教學模式的中心理念是驅動和強化學生自主學習，采取提問式教學方法。具體教學形式可以表現(xiàn)為學生小組任務、小組項目，教師發(fā)揮引導作用，要求學生以小組為單位輪流發(fā)言、講授，采用小班教學，更好調動學生學習的積極性及培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實現(xiàn)“以學生為中心”的目的。在課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，采用多種教學形式，使教學過程變成學生提出問題、解決問題的探索過程，變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程，變成教師幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動的過程。

2.“雅典式”教學模式在課堂中的運用

（1）教學方式多樣化。思想政治理論課在大學教育中有著特殊的歷史使命，“原理”課作為大學必修課程，就決定了會出現(xiàn)教學對象人數(shù)多而教師隊伍人數(shù)有限的矛盾，因此，就常出現(xiàn)思想政治理論教師承擔過重的教學任務的現(xiàn)象。一個班級往往是由不同專業(yè)的一百多個學生構成的，采用大班授課最大的弊病在于學生人數(shù)眾多，很多學生往往是以“打醬油”的心態(tài)來到課堂，學生不能以主體角色參與到課堂中，教學中老師在臺上講、學生在臺下講的狀況時有發(fā)生。因此，為了避免這些問題，“雅典式”教學模式要求對教學方式進行改革，突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，改變傳統(tǒng)課堂教學方式。

在教學方式上實行大班教學與小班教學相結合的方式，每個專題兩周課時，一次大班，一次小班。單周開展大班教學，雙周開展小班教學。大班教學要求所有學生都必須到教室學習。小班教學根據(jù)分班情況，每次只要求一部分學生到教室上課，要求另一部分學生在課外完成教師安排的學習任務。

大班教學在單周進行，所有學生到課參與理論學習。教學方式采用理論教學，由任課教師完成教學任務，側重于教材的知識體系學習，幫助學生理解和掌握教學大綱所要求的教學重難點。同時由于大班教學每次課時比較長，學生聽課效率較低，可以在大班課堂上安排課堂討論活動，教師組織學生針對問題進行討論，從而調動大班課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性。大班教學方式采用的模式以教師專題講解為主、學生課堂討論為輔。

小班教學在雙周進行，學生分班參與課堂實踐教學。學生以個人形式，或者以組為單位完成課堂實踐教學。小班教學側重于實踐學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。小班教學中教師應進行教學評分，幫助學生選擇實踐教學形式，進行實踐活動總結與引導。

分班方式為在學期初將整個教學大班分為三個小班：一個教學大班為一百零五人左右，將每個大班平均分為三個小班，平均每個班三十五人左右。為了方便小班同學團隊合作，可以將每個教學小班分為五個小組，每組六人。分組是決定“雅典式”授課是否成功的重要的環(huán)節(jié)。采用隨機抽樣法確定組長，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，可產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。

（2）教學內(nèi)容專題化。由于“原理”課內(nèi)容豐富，而課時有限，學生在學習過程中不能很好地抓住課程重點和難點，因此，筆者根據(jù)學生實際情況，將教材體系轉化為教學體系，進行專題式教學。筆者在教學中試著將教材章節(jié)整合為八個專題：專題一為“馬克思主義的當代價值”，專題二為“世界的物質性與人的存在方式”，專題三為“世界的存在狀態(tài)及基本規(guī)律”，專題四為“實踐的尺度——真理與價值的統(tǒng)一”，專題五為“歷史規(guī)律與社會形態(tài)的更替”，專題六為“資本主義根本規(guī)律——剩余價值理論”，專題七為“資本主義在社會發(fā)展中的過渡性”，專題八為“社會主義國家的興衰”。

（3）考評方法多元化?！把诺涫健苯虒W主張對學生參與實踐活動的能力進行整體評價，既要評價每個學生的表現(xiàn)，也要評價整個團隊的表現(xiàn)。此外，還應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生作為評價主體對團隊及自我進行打分，強調學生為團隊作出貢獻的自覺意識。課程評價體系要從單一的期末成績考核中走出來，增加平時成績考核的比例，由過程性考核和期末考試兩大塊組成的考核是比較科學的，即綜合測評法?？荚u方式和成績分配為：課堂考勤占10%，實踐教學占50%，書面測試占 40%。

3.“雅典式”教學模式在課堂運用中的問題及發(fā)展

任何一項改革都會遇到挫折和阻力，將“雅典式”教學模式運用于課堂中時仍然會出現(xiàn)一些問題：①實踐形式多樣化，但忽視了實踐內(nèi)容的深度。在教學方式上采用大班教學與小班教學應該說是一項突破性的改革，但是課堂中容易出現(xiàn)實踐形式多樣化，卻忽視主題內(nèi)容的深度和廣度的問題；②大班教學時間長，小班教學時間短。在大班教學中課時是三個課時，如果教師一直講授理論，學生聽課效率將比較低，這就需要教師在大班教學時多做一些師生討論或播放視頻作為輔助手段。

筆者采用“雅典式”教學模式實施課程教學過程中已取得成效，教師應該在“雅典式”教學理念的指導下深化教學改革，使教師的教學理念緊跟時代發(fā)展步伐，根據(jù)學生實際情況開展教學，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，進而不斷提高學生各方面的能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙 萌.試析差異化教學理論在高校思想政治理論課教學中的運用——以《馬克思主義基本原理概論》課為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）.

[2]肖愛平.如何提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學實效性[J].科教導刊（下旬刊），2015（12）.