陳丹丹?陳利

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”是中宣部、教育部規(guī)定的全國本科院校的必修課程，如何上好這門課是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革迫切需要解決的一個重要課題，而基于以學(xué)生為本的“雅典式”教學(xué)模式則是教學(xué)改革中一個新的突破口。

關(guān)鍵詞：“雅典式”教學(xué)模式；“馬克思主義基本原理概論”；教學(xué)改革

一、引言

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）是高校思想政治理論課程體系的主干課程，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本理論知識的主渠道。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“雅典式”教學(xué)模式有助于“原理”教學(xué)站在馬克思主義的立場上，以馬克思主義的基本原理為指導(dǎo)，運用馬克思主義的方法去認(rèn)識問題和解決問題，完全符合課程的教學(xué)目的和要求。

二、“原理”課課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前各高校的“原理”課程一直為公共必修課，凸顯了國家、學(xué)校對該課程的重視。但是，在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對課程的重視程度不夠的情況。一方面，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生在價值取向上逐漸由一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣泊?，各種社會思潮充斥其中，特別是受功利主義思想的影響，一些學(xué)生在選擇大學(xué)課程時更看重計算機、英語及專業(yè)課等對自身職業(yè)發(fā)展有直接作用的課程，而忽視了一些具有潛在影響力的課程，對馬克思主義的信仰度越來越低；另一方面，教師的教學(xué)方式落后，學(xué)生對教學(xué)方式反感，教師在教學(xué)中采取滿堂灌的方式，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中缺乏參與積極性，課堂氣氛沉悶、無趣，課堂變成教師在臺上講、學(xué)生在臺下講的狀態(tài)。

三、“原理”課采用“雅典式”教學(xué)模式的探索

1.對“雅典式”教學(xué)模式的理解

“雅典式”教學(xué)模式的中心理念是驅(qū)動和強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取提問式教學(xué)方法。具體教學(xué)形式可以表現(xiàn)為學(xué)生小組任務(wù)、小組項目，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求學(xué)生以小組為單位輪流發(fā)言、講授，采用小班教學(xué)，更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，采用多種教學(xué)形式，使教學(xué)過程變成學(xué)生提出問題、解決問題的探索過程，變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程，變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程。

2.“雅典式”教學(xué)模式在課堂中的運用

（1）教學(xué)方式多樣化。思想政治理論課在大學(xué)教育中有著特殊的歷史使命，“原理”課作為大學(xué)必修課程，就決定了會出現(xiàn)教學(xué)對象人數(shù)多而教師隊伍人數(shù)有限的矛盾，因此，就常出現(xiàn)思想政治理論教師承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。一個班級往往是由不同專業(yè)的一百多個學(xué)生構(gòu)成的，采用大班授課最大的弊病在于學(xué)生人數(shù)眾多，很多學(xué)生往往是以“打醬油”的心態(tài)來到課堂，學(xué)生不能以主體角色參與到課堂中，教學(xué)中老師在臺上講、學(xué)生在臺下講的狀況時有發(fā)生。因此，為了避免這些問題，“雅典式”教學(xué)模式要求對教學(xué)方式進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

在教學(xué)方式上實行大班教學(xué)與小班教學(xué)相結(jié)合的方式，每個專題兩周課時，一次大班，一次小班。單周開展大班教學(xué)，雙周開展小班教學(xué)。大班教學(xué)要求所有學(xué)生都必須到教室學(xué)習(xí)。小班教學(xué)根據(jù)分班情況，每次只要求一部分學(xué)生到教室上課，要求另一部分學(xué)生在課外完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

大班教學(xué)在單周進(jìn)行，所有學(xué)生到課參與理論學(xué)習(xí)。教學(xué)方式采用理論教學(xué)，由任課教師完成教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于教材的知識體系學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)大綱所要求的教學(xué)重難點。同時由于大班教學(xué)每次課時比較長，學(xué)生聽課效率較低，可以在大班課堂上安排課堂討論活動，教師組織學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，從而調(diào)動大班課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大班教學(xué)方式采用的模式以教師專題講解為主、學(xué)生課堂討論為輔。

小班教學(xué)在雙周進(jìn)行，學(xué)生分班參與課堂實踐教學(xué)。學(xué)生以個人形式，或者以組為單位完成課堂實踐教學(xué)。小班教學(xué)側(cè)重于實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小班教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)評分，幫助學(xué)生選擇實踐教學(xué)形式，進(jìn)行實踐活動總結(jié)與引導(dǎo)。

分班方式為在學(xué)期初將整個教學(xué)大班分為三個小班：一個教學(xué)大班為一百零五人左右，將每個大班平均分為三個小班，平均每個班三十五人左右。為了方便小班同學(xué)團(tuán)隊合作，可以將每個教學(xué)小班分為五個小組，每組六人。分組是決定“雅典式”授課是否成功的重要的環(huán)節(jié)。采用隨機抽樣法確定組長，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認(rèn)同感，可產(chǎn)生強大的團(tuán)隊凝聚力。

（2）教學(xué)內(nèi)容專題化。由于“原理”課內(nèi)容豐富，而課時有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地抓住課程重點和難點，因此，筆者根據(jù)學(xué)生實際情況，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，進(jìn)行專題式教學(xué)。筆者在教學(xué)中試著將教材章節(jié)整合為八個專題：專題一為“馬克思主義的當(dāng)代價值”，專題二為“世界的物質(zhì)性與人的存在方式”，專題三為“世界的存在狀態(tài)及基本規(guī)律”，專題四為“實踐的尺度——真理與價值的統(tǒng)一”，專題五為“歷史規(guī)律與社會形態(tài)的更替”，專題六為“資本主義根本規(guī)律——剩余價值理論”，專題七為“資本主義在社會發(fā)展中的過渡性”，專題八為“社會主義國家的興衰”。

（3）考評方法多元化?！把诺涫健苯虒W(xué)主張對學(xué)生參與實踐活動的能力進(jìn)行整體評價，既要評價每個學(xué)生的表現(xiàn)，也要評價整個團(tuán)隊的表現(xiàn)。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為評價主體對團(tuán)隊及自我進(jìn)行打分，強調(diào)學(xué)生為團(tuán)隊作出貢獻(xiàn)的自覺意識。課程評價體系要從單一的期末成績考核中走出來，增加平時成績考核的比例，由過程性考核和期末考試兩大塊組成的考核是比較科學(xué)的，即綜合測評法。考評方式和成績分配為：課堂考勤占10%，實踐教學(xué)占50%，書面測試占 40%。

3.“雅典式”教學(xué)模式在課堂運用中的問題及發(fā)展

任何一項改革都會遇到挫折和阻力，將“雅典式”教學(xué)模式運用于課堂中時仍然會出現(xiàn)一些問題：①實踐形式多樣化，但忽視了實踐內(nèi)容的深度。在教學(xué)方式上采用大班教學(xué)與小班教學(xué)應(yīng)該說是一項突破性的改革，但是課堂中容易出現(xiàn)實踐形式多樣化，卻忽視主題內(nèi)容的深度和廣度的問題；②大班教學(xué)時間長，小班教學(xué)時間短。在大班教學(xué)中課時是三個課時，如果教師一直講授理論，學(xué)生聽課效率將比較低，這就需要教師在大班教學(xué)時多做一些師生討論或播放視頻作為輔助手段。

筆者采用“雅典式”教學(xué)模式實施課程教學(xué)過程中已取得成效，教師應(yīng)該在“雅典式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下深化教學(xué)改革，使教師的教學(xué)理念緊跟時代發(fā)展步伐，根據(jù)學(xué)生實際情況開展教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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