田月麗+李娟+劉佳

摘要：高校對外漢語專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課程，但現(xiàn)狀并不令人樂觀，教學(xué)改革勢在必行。本文從知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)思路的突破等方面進行探索和嘗試，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語；知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)思路

隨著中國與世界接軌的深入化，以及國際間的對話與合作，近些年逐漸掀起了外國人認識中國，學(xué)習(xí)中國語言與文化的熱潮。目前國家漢辦已經(jīng)在許多國家辦了孔子學(xué)院，弘揚中國文化。全國各高校也紛紛開設(shè)了對外漢語專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有深厚的中國語言文化基礎(chǔ)知識，具備良好的英語聽說讀寫技能，具有中英雙語交流和教學(xué)的能力，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交流有較全面的了解。同時具備跨文化交際的專業(yè)知識和能力，擁有廣闊的國際視野的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。對外漢語專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課作為專業(yè)必修課程，課程一般設(shè)置二或三學(xué)期，總課時約150左右。由于專業(yè)方向和培養(yǎng)方案的不同，對外漢語專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)雖然都開設(shè)中國古代文學(xué)課程，但是針對不同的受眾，教學(xué)必須有差異性。以下是本人根據(jù)自己的上課體驗和教學(xué)反思，對對外漢語專業(yè)中國古代文學(xué)課程的教學(xué)探索。

一、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課程一般四學(xué)期或以上，總課時量超過270，教師有充足的時間把文學(xué)史的線索和作品選的內(nèi)容有機結(jié)合起來，系統(tǒng)梳理知識點的同時還可以拓展學(xué)生的接受視野，培養(yǎng)學(xué)生對古典文化有全面的把握和深入的探究，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但對外漢語專業(yè)的中國古代文學(xué)課程由于課時量的限制，還有學(xué)生定位于文化傳播方向，教師講授這門課程時必須調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。由文學(xué)史與作品選齊頭并重調(diào)整為輕史的勾勒重作品的解讀上，將文學(xué)史的發(fā)展線索粗線條理清即可，重心放在作品的賞析與學(xué)生語言表達能力的提高上面。知識結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容不能單一化，不能切割知識點，變成了碎片化教學(xué)了，更要力求知識有體系，做到豐富而詳瞻，比如講授唐代文學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的同時，要精選能夠體現(xiàn)唐代政治文化、民族習(xí)慣及其民俗文化的作品，還要把唐代宗教發(fā)展、科舉制度、商業(yè)文化、農(nóng)業(yè)文化、知識分子的隱逸風(fēng)氣、軍旅文化、音樂文化等滲透其中。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改進教學(xué)手段

中國古代文學(xué)課程長期采用以教師為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教師想利用有限的課堂時間最大限度地傳授知識，在教學(xué)實踐中一般圍繞作家生平、創(chuàng)作背景、作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色展開分析；學(xué)生被動接受，機械化記錄筆記，并沒有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與的熱情，故而收效甚微。對外漢語的古代文學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生闡釋、鑒賞和分析中國古代文學(xué)作品的能力，借助文學(xué)這一載體，通過作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力達到對學(xué)生人格素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、審美鑒賞等方面的提升。教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，教師做好知識結(jié)構(gòu)的定位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生參與課堂，可以構(gòu)建課堂知識討論模塊、思維拓展模塊、答疑解惑模塊，學(xué)生可以在主動學(xué)習(xí)的過程中，認識到古代文學(xué)所蘊含的厚重的文化底蘊和獨特的民族精神。同時還要改進教學(xué)手段，充分利用多媒體、電子教案、精選試題庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、微信文章分享等作為教學(xué)輔助，在資源共享中多方面擴展學(xué)生的知識容量。教師將知識性與趣味性相結(jié)合，將經(jīng)典誦讀、詩詞背誦、戲曲改編引入課程，學(xué)生在興致盎然中積極參與，領(lǐng)悟文學(xué)潛移默化的巨大魅力。

三、突破單一教學(xué)思路，提高教學(xué)效果

教師在長期教授某一門課程時容易養(yǎng)成固有教學(xué)思維，講授古代文學(xué)會對作家、作品形成不容置喙的價值定位，對外漢語專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，在文化的交流與碰撞中凸顯中國文化的精髓，那么教師給對外漢語專業(yè)教授中國古代文學(xué)課程時必須突破單一的教學(xué)思路，要具備創(chuàng)新性思維。在教學(xué)活動中對于某些主觀問題，教師不必給出定論，允許學(xué)生“天馬行空”式思考，讓他們彼此間思想交鋒，自由討論，得出較客觀的結(jié)論，最后教師給予點撥。這樣不僅讓學(xué)生從被傳統(tǒng)教育的束縛中解脫出來，也可以在思想的共鳴中尋找知音，讓內(nèi)心世界受到知識的洗禮和沖擊。教師教學(xué)過程中一般按照朝代的更替即縱向發(fā)展來講，為了提高學(xué)生的認知能力，優(yōu)化教學(xué)單元，還可以使用比較法教學(xué)，比如講授魏晉南北朝山水詩歌的時候，可以把謝靈運的山水詩和謝朓的山水詩進行對照研究。中國古代文學(xué)課是一門人文素養(yǎng)課，在授課的過程中要滲透情感教育，價值觀的引導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)司馬遷的公正果敢、蘇武堅貞不渝的愛國情懷、蘇軾的曠達和樂觀精神、文天祥的浩然正氣。不僅可以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的文化品位，而且有助于培養(yǎng)健全人格，培育愛國情感。

針對對外漢語專業(yè)的中國古代文學(xué)課程進行的教學(xué)探索，目的都是提高課堂效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能，達到學(xué)有所獲、學(xué)以致用，為弘揚中華傳統(tǒng)文化貢獻一份力量。