彭紅梅

摘 要：本文對機(jī)械類專業(yè)課程體系進(jìn)行梳理，揭示教學(xué)中存在的問題。對機(jī)械類專業(yè)的實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及缺陷進(jìn)行剖析和研究，在此基礎(chǔ)上，摸索新的教學(xué)理論模式并且和課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，提出基于機(jī)械類實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，針對該教學(xué)模式，總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè) 實訓(xùn)課程 教學(xué)模式 教學(xué)策略

實踐教學(xué)在高職院校整個教學(xué)體系中占有相當(dāng)?shù)牡匚?，直接關(guān)系著高職院校的職業(yè)化教育質(zhì)量。本文當(dāng)前高職教育實訓(xùn)教學(xué)所存在的問題入手，從問題的反思中發(fā)掘出建構(gòu)職業(yè)教育新型課程與教學(xué)模式的制約因素和創(chuàng)新模式。[1]

一、存在問題

1.實訓(xùn)課程的重要性仍然沒有得到應(yīng)有的重視。專業(yè)課程體系中實訓(xùn)課程并沒有體現(xiàn)其核心地位。首先就表現(xiàn)在對教學(xué)科研成果上，機(jī)械類專業(yè)的理論教學(xué)成果明顯偏多，實訓(xùn)教學(xué)的成果較少?，F(xiàn)有的教學(xué)獎勵機(jī)制還不能很好的引導(dǎo)老師和學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)方面的創(chuàng)新，難以激發(fā)老師推動機(jī)械實訓(xùn)課程改革的動力。機(jī)械專業(yè)教師的教學(xué)理念固化，不能很好地發(fā)揮實訓(xùn)課程指導(dǎo)理論課學(xué)習(xí)的效用。在當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系中，實訓(xùn)實操的權(quán)重約占30%，與實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在機(jī)械專業(yè)的整個教學(xué)體系中的地位是不一致的。[2]

2.我校目前機(jī)械類專業(yè)部分的實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)施與設(shè)備還不齊全，實驗室利用率不高。實訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備差別較大，企業(yè)為學(xué)校提供相應(yīng)設(shè)施、設(shè)備的支持力度不足，不利于學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)的過渡。在本校的機(jī)械類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中，師資結(jié)構(gòu)的不合理是提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要制約因素。[3]

二、機(jī)械類專業(yè)實訓(xùn)課程新教學(xué)模式設(shè)計

機(jī)械類實訓(xùn)課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以工作崗位的實際需求和工作實踐中的流程為導(dǎo)向設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)模式，其基本思路是：以工作過程導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)理論為理論依據(jù)，以機(jī)械類專業(yè)工作崗位對知識和技能的實際需求為教學(xué)目標(biāo)，基于不同學(xué)生在職業(yè)技能上的差異，堅持技能與能力培養(yǎng)要求的結(jié)合，設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)項目，根據(jù)項目的開展過程形成實訓(xùn)課程的教學(xué)思路，并將其詳細(xì)化為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

三、新模式下的教學(xué)策略

1.構(gòu)建和完善以工作崗位實際需求為核心的機(jī)械類專業(yè)實訓(xùn)課程體系。

堅持課程教學(xué)的實踐性和實用性，既要傳授基礎(chǔ)知識給學(xué)生，也要夯實學(xué)生的機(jī)械操作技能。要突出實踐性，先應(yīng)根據(jù)工作崗位實際需求為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)行業(yè)崗位需求的職業(yè)技能。具體實施時，應(yīng)當(dāng)循著規(guī)劃、決策、執(zhí)行、調(diào)控、考核和反思的流程展開。在具體的實踐內(nèi)容上，除應(yīng)當(dāng)掌握機(jī)械操作和組裝等實訓(xùn)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會參與課外的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

2.推進(jìn)校企聯(lián)合開展教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)置及其開課條件。

當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的人才沒有具備企業(yè)實際需要的相關(guān)職業(yè)技能，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求是脫節(jié)的，其內(nèi)容單一，技術(shù)的針對性不強(qiáng)，使得學(xué)生走上工作崗位后難以立刻上手。因而校企聯(lián)合開展實訓(xùn)教學(xué)是很有必要的，兩者共同推動實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和教學(xué)項目的開發(fā)，能有效解決該問題。學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為依托開展實訓(xùn)教學(xué)，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化，使學(xué)習(xí)在走上工作崗位之前就開始接觸崗位工作內(nèi)容。這種聯(lián)合教學(xué)模式的關(guān)鍵在于始終都應(yīng)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]

3.改善師資配備，提升教學(xué)管理水平。

在高職院校中，老師通常都承擔(dān)著教學(xué)與科研任務(wù)，實踐能力相對欠缺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有實踐經(jīng)驗和能力的老師開展實訓(xùn)課程的教學(xué)，著力培養(yǎng)“雙師型”教師，要為老師創(chuàng)造機(jī)會深入企業(yè)生產(chǎn)一線去體驗與學(xué)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)管理水平的提升，制定和出臺科學(xué)的考核與評估機(jī)制，促進(jìn)校企合作的深化，改進(jìn)合作模式。

一套結(jié)構(gòu)清晰、設(shè)計合理、成果有效的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)和改革傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)。通過學(xué)校加大實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的硬件投入，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)師資建設(shè)，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，就可以達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏梓祥，李江奇.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵構(gòu)成及特征[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2006，（2）：13.

[2] 張建華，李樂琳等.試論高職院校人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、特征及其選擇原則[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（476）：17.

[3] 何靜.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)管理責(zé)權(quán)關(guān)系[J].職教論壇，2007，（2）：12-13

[4] 宋荷英.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中德育體系的構(gòu)建[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)學(xué)報，2009，（2）：19-20.