李茜

摘 要：將信息技術(shù)課程與語文課程相整合，就是以語文學科只是的學習作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段浸透到語文學科的教學中，從而在學習信息技術(shù)課程的同事，能培育學生處置語文學科效果的綜合才干，因此，教學在具體教學進程只能怪，一方面要留意從語文學科或許理想生活中的效果入手，借助這些有實踐背景的效果，幾期學生學習信息中的興趣，加深對信息技術(shù)的了解和看法，另外一方，還應(yīng)布置一些實際性的教學活動，讓學生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手腕活期信息，學會運用信息工具和信息書手段來分析、處置信息，并且在活動中學會與人交流，協(xié)作完成義務(wù)，培育他們的創(chuàng)新看法和創(chuàng)新才干。

關(guān)鍵詞：初中語文 信息技術(shù) 教學整合

一、多媒體的合理運用讓語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)更精彩

在科技創(chuàng)造日新月異的今天，人們的生活以及漸漸離不開網(wǎng)絡(luò)。學生的學習、生活也與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。語文學科對于中國學生來說相當重要，初中語文教學在基礎(chǔ)教育中的地位不容忽視。時代在變，學生也在變，現(xiàn)在的語文教學如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關(guān)心，只是機械地完成學習任務(wù)，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。喜歡視覺和聽覺的感官刺激是小孩的天性，因此初中語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)十分必要。它能有機整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學生提供適合需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果，為學生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學情境，觸動學生的內(nèi)心世界，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與度。比如，我在進行《三峽》的教學中，很多學生都聽說過三峽，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上看見過相關(guān)介紹，但基本沒有幾個學生去過，沒法體會那種身臨其境的美。我在上課時就利用ppt課件展示三峽的系列圖片，把三峽的山、三峽不同季節(jié)的美景展現(xiàn)在學生眼前。他們見識了真正的“重巖疊嶂，隱天蔽日”，欣賞了春冬之時的“素湍綠潭，回清倒影”，領(lǐng)略了那里的“清榮峻茂，良多趣味”，都為那里的美好景致感嘆不已。于是我就趁熱打鐵，讓他們用自己的語言去描繪眼前的美景。學生們的熱情頓時高漲，寫完后都爭先恐后的想要展示自己的作品。在此基礎(chǔ)上再引導他們?nèi)シ治鋈W習《三峽》這篇課文在寫法上的特點就容易多了。多媒體的合理運用大大提高了學生的學習積極性，以最快的速度最好的效果將他們帶入課堂，帶入文本，提高了語文教學和學習的效率。[1]

二、科學合理運用信息技術(shù)有助于學生自主學習

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生在課堂地位的改革。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現(xiàn)自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務(wù)，讓學生根據(jù)學習小組進行自主學習，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務(wù)。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等；有的學生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學生查詢孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對社會發(fā)展所做的貢獻等。通過分任務(wù)查詢，學生學習積極性很高，在短時間完成老師布置的學習任務(wù)。還有很多學生查閱了老師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。老師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發(fā)言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現(xiàn)互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現(xiàn)了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節(jié)課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。

三、科學合理運用信息技術(shù)加強溝通與交流，提高實踐運用能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師和學生是監(jiān)管的關(guān)系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現(xiàn)新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動效果進行教學，組建班級網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業(yè)余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，我利用班級博客發(fā)布學習任務(wù)，讓學生在家庭里、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[2～5]

結(jié)語

總之，信息技術(shù)為語文教學增添了新的活力，我們語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學整合教學資源，實現(xiàn)語文教學的長足發(fā)展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質(zhì)量。[6]

參考文獻

[1] 杜翩翩.信息技術(shù)與初中語文教學整合的思考[D]. 遼寧師范大學 2009

[2] 孫姚同.信息技術(shù)與初中語文教學整合模式研究[D]. 河北大學 2005

[3] 鄭亞紅.信息技術(shù)與初中語文教學整合[J]. 考試周刊. 2011（20）

[4] 劉雪珍.信息技術(shù)與初中語文教學整合分析[J]. 江西教育. 2015（33）

[5] 王敏霞.信息技術(shù)與初中語文教學整合模式研究[J]. 語文天地（理論綜合）. 2013（12）

[6] 陳明華.簡談當前信息技術(shù)與初中語文教學整合的幾點看法[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（02）