逄錦銘

摘 要：近幾年來，在推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的潮流面前，筆者知難而進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸探索出可行的高效課堂的教學(xué)模式，本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中如何把講授與學(xué)生的自主、合作、探究相結(jié)合談幾點(diǎn)自已的看法。

關(guān)鍵詞：歷史課 講授 自主、合作探究 結(jié)合

筆者認(rèn)為：教師的講授應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究為基礎(chǔ)。就是說教師要為自已的講授搭建一個講授平臺”

首先，講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。蘇霍姆林斯基說：“很多學(xué)生不能把握知識，乃是由于他們還沒有學(xué)會流暢地讀，有理解地讀，還沒有學(xué)會閱讀的同時進(jìn)行思考。所以，上課前我在大屏幕上打出本節(jié)課的問題引領(lǐng)。要求學(xué)生依照問題而認(rèn)真地去閱讀教材，同時我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，讀目錄。明確章節(jié)目的關(guān)系，明確該課在全節(jié)或編章中的地位作用，明確課內(nèi)各目的關(guān)系（并列式、因果式、遞進(jìn)式、包含式等）。第二，找出本課的核心內(nèi)容，即教學(xué)重點(diǎn)。第三，列出本課的知識重點(diǎn)和基本線索。其目的是加深學(xué)生對教材的理解 消化，加深對教師講授內(nèi)容的印象。

其次，講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論是歷史教學(xué)的重要方法之一。在高效課堂的教學(xué)中，我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，它既要概括教材的知識點(diǎn)，更要切中教材重點(diǎn)難點(diǎn)，能喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識、學(xué)習(xí)新知識的欲望和感知新課的愛好。如在上美國內(nèi)戰(zhàn)一課時，我就打出：美國內(nèi)戰(zhàn)的根本原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)的導(dǎo)火線、開始標(biāo)志？美國內(nèi)戰(zhàn)初期的戰(zhàn)爭狀況如何？什么事件成為美國內(nèi)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？林肯的事跡有哪些？如何評價他？美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義？美國內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)？學(xué)完美國內(nèi)戰(zhàn)從中你悟出一個什么道理？學(xué)生課堂討論或以小組為單位，或師生正面交鋒等等，最后由教師評價或結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果。其目就是為教師下一步講授提供依據(jù)。

最后，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)和評價。這就要求教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深。“精”即精講，側(cè)重基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；“新”是指教師不斷補(bǔ)充新內(nèi)容、新觀點(diǎn)、新的研究成果；“深”指在學(xué)生可以接受 的條件下，講授內(nèi)容有一定深度，對學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)“障礙”，驅(qū)動他們的“內(nèi)部誘因”。如在美國內(nèi)戰(zhàn)一課中，我就同學(xué)們所討論的戰(zhàn)爭的根本原因加以概括總結(jié)，并為學(xué)生講清美國內(nèi)戰(zhàn)前美國的兩種不同的經(jīng)濟(jì)制度和不同的政治制度的區(qū)別，從而使學(xué)生理解美國內(nèi)戰(zhàn)的根本原因?yàn)槭裁词莾煞N不同的經(jīng)濟(jì)制度并存所致。

講授最終還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等獨(dú)立思考能力，課堂上我還是把課堂的發(fā)言權(quán)一步一步交給學(xué)生，我的發(fā)言是為了將來少發(fā)言。逐漸使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。