袁景+++陳祖林

【摘要】作為中職教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質(zhì)量和效益。本文通過對老師的機械制圖課堂《平面立體截切》為研究對象，從課堂教學的模式、過程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。

一、中職生的基本狀況

中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。這些學生沒有理想，缺乏自信，強烈的自卑心理使他們厭學，上課睡覺、說話、做小動作，不愿完成學習任務。形成了強烈的逆反心理，在課堂上表現(xiàn)為不學、不說、不問、不寫、不做。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)， 九成以上的學生有學習的欲望， 他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。

二、中職課堂教學中存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：

1.備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態(tài)和學生學習的認知規(guī)律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。

2.教學過程中關(guān)注學生不夠，師生互動少。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現(xiàn)，教學質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。

3.教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設(shè)計好的過程和范圍，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。

三、機械制圖案例提出

為了培養(yǎng)學生直觀教學思維能力，達到能根據(jù)三視圖的投影規(guī)律，繪制平面立體截切后的三視圖，主要是截交線和立體投影的畫法的學習效果，老師采用圖片、視頻、實物等信息化手段，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為可見，可感的實體，幫助學生思考三視圖的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)助學助教功能。引導學生從生活出發(fā)，自主探究，了解機械生產(chǎn)給人們的生活帶來的方便，升華為思考生活，并體會團隊合作的力量。

通過對教學對象的分析，他們具備一定的空間想象力，有畫三視圖的基礎(chǔ)，喜歡動手創(chuàng)作，有好勝的特點，也喜歡直觀的學習方式。老師總結(jié)出學生對制圖的認知規(guī)律是：

1.想不出：學生對較復雜的零件模型根據(jù)其三視圖想不出立體形狀結(jié)構(gòu)，大腦一片混亂。

2.畫不出：同學空間思維能力不足，不能根據(jù)立體圖畫出三視圖。

3.說不出：同學不知道該怎么用專業(yè)的語言表達作圖經(jīng)過。

4.想說：中職生有強烈的展示愿望，想表達自己的想法。

5.想畫：想動手畫，想知道自己畫的對不對，如果正確會有一定的成就感。

四、教學案例分析

（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動

老師把“以生為本”“讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”“相信學生，尊重學生，發(fā)動學生，依靠學生，發(fā)展學生”等很好很對的理念落實到具體的課堂教學行為上。切實改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學生成為課堂的主體。讓教師由主演變?yōu)閷а?，由?jīng)驗變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變成生成，由師長變?yōu)榕笥?，把課堂的話語和動手權(quán)還給學生，把課堂的設(shè)計任務交給自己。

（二）探索模式，目標明確

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，袁老師目標明確。一是課堂目標要十分明確。培養(yǎng)學生自信自強的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神、團結(jié)合作服務的品質(zhì)；培養(yǎng)學生使用正確有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程內(nèi)容需要在課堂教學中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實一體、產(chǎn)學結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學。

（三）講練結(jié)合的板塊式漸進教學法

大膽創(chuàng)新，嘗試，在分層教學的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型人才落到實處。

（四）結(jié)合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，還要求教師根據(jù)不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎(chǔ)較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎(chǔ)差、學習有困難的學生，制定較低的目標。針對不同的學生，制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結(jié)評價”。

結(jié)束語：在我國社會主義市場經(jīng)濟進入深化改革的今天， 中職學校的教育教學也處在了深化改革的洪流中。課堂教學中應當改變過去以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，把“傳授知識”的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴卣鼓芰Α?，把“教學生學會教材”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W生會學教材”，突出學生的主體地位。與此同時，在課堂上應當充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將“教”與“學”、“講”與“練”相統(tǒng)一，努力消除學生的畏懼感，積極引導他們主動參與教學過程，充分調(diào)動他們的學習主動性和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使之成為新時期的人才。只有銳意改革勇于創(chuàng)新，才能迎來職業(yè)教育的春天。

【參考文獻】

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