曾小佳++鄭顯澤

習(xí)作能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要組成部分，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力則是中高年級(jí)習(xí)作能力的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)寫(xiě)話，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，讓他們學(xué)會(huì)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。所以，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力，就應(yīng)該從提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平入手。那么，怎么實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話到寫(xiě)作的跨度呢，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)話和習(xí)作的共同點(diǎn)和區(qū)別

寫(xiě)話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。許多小學(xué)生升入三年級(jí)，開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)，都非常頭疼，不知從何開(kāi)始寫(xiě)起。為了讓剛升入二年級(jí)的小學(xué)生能順利運(yùn)用所學(xué)的字、詞、句書(shū)面表達(dá)他們對(duì)一切事物的觀察結(jié)果，抓好低年級(jí)的看圖說(shuō)話寫(xiě)話就顯得非常關(guān)鍵。無(wú)論什么樣的小學(xué)生，他們?cè)趯?xiě)作入門階段都要經(jīng)歷看圖說(shuō)話寫(xiě)話這樣的一個(gè)過(guò)程，而指導(dǎo)他們?nèi)绾慰磮D說(shuō)話，是作文訓(xùn)練的一種重要形式，也是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。

從低年級(jí)的“寫(xiě)話”到中年級(jí)的“習(xí)作”， 三年級(jí)寫(xiě)的比重明顯加大。不僅寫(xiě)的內(nèi)容寬泛了，而且寫(xiě)的次數(shù)也增多了。在整個(gè)三年級(jí)習(xí)作內(nèi)容的編排上，紀(jì)實(shí)作文占較大的比重：有寫(xiě)自己的課余生活，寫(xiě)身邊熟悉的人，寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化。此外，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，想象作文也有相當(dāng)篇幅。

二、明確寫(xiě)話與習(xí)作的基本要求

在低年段對(duì)寫(xiě)話提出三點(diǎn)要求：

1、對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)

自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2、在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)好、感嘆號(hào)。

在第二學(xué)段對(duì)習(xí)作提出了下列目標(biāo)；

1、留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4、能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。

5、嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7、學(xué)習(xí)修改中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

從兩個(gè)段位目標(biāo)就不難看出，低年段的寫(xiě)話要求和中年段的習(xí)作的具體要求差距是極其明顯的，寫(xiě)話其要求落在三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：培養(yǎng)興趣、樂(lè)于運(yùn)用、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化；但是進(jìn)入中年級(jí)后，對(duì)習(xí)作卻提出了較為明確的要求，從材料的獲取方式，表達(dá)的形式，語(yǔ)言材料的使用，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，詞句的修改，以至習(xí)作的數(shù)量都非常明確。

三、實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話到習(xí)作的有效途徑

（一）、以各種媒體為載體，“誘”生習(xí)作。運(yùn)用聲像媒體創(chuàng)，設(shè)好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”的難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫(xiě)作為樂(lè)事。

（二）、以生活中的趣事為餌，“激”生習(xí)作。生活中，有趣的事物很多，而小學(xué)生的好奇心又強(qiáng)，所以適時(shí)地利用小學(xué)生這一心理特性，往往能收到好的效果。如一次，想請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《捏泥娃娃》，我就先帶了一個(gè)漂亮的泥娃娃進(jìn)教室，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、生動(dòng)描述之后，我適時(shí)問(wèn)學(xué)生：想知道它是怎么做的嗎？學(xué)生立馬拭目以待，認(rèn)真地看完了操作，并迫不及待地進(jìn)行了嘗試。而后，一篇篇通順、有序的文章便即刻完成。

另外，作文的題目也是一個(gè)有趣之點(diǎn)。好的命題能大大激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們有一種作文的沖動(dòng)。一次，要求他們寫(xiě)一篇以“媽媽”為內(nèi)容的作文， 我鼓動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)自己對(duì)媽媽的了解擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，學(xué)生倍感親切，興趣大增。轉(zhuǎn)眼間，《胖胖的媽媽、《可愛(ài)的媽媽》、《幽默的媽媽》、《愛(ài)嘮叨的媽媽》、《愛(ài)臭美的媽媽》等，一個(gè)個(gè)充滿童真稚氣的好題目脫穎而出。

（三）、以各種競(jìng)賽相輔，“勵(lì)”生習(xí)作。如開(kāi)展作文競(jìng)賽、設(shè)置習(xí)作園地、進(jìn)行優(yōu)秀作文講評(píng)等都可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。但要注意的是使用這些方法時(shí)要推陳出新，富有創(chuàng)意，不落俗套。總之，學(xué)生作文的熱情高了，難關(guān)也就不難了。

四、寫(xiě)話、習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（一）、結(jié)合閱讀，安排隨文練筆

六冊(cè)語(yǔ)文選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教科書(shū)重視發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)。如，三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》課后安排了續(xù)寫(xiě)故事，《美麗的小興安嶺》課后安排了寫(xiě)一處景物；這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，這些作文教學(xué)資源我們都應(yīng)該充分利用。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，加大閱讀量

學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)涉及觀察能力，理解能力，想像能力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程，是把語(yǔ)文課中學(xué)到的一切基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，綜合運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程，因此閱讀是解決寫(xiě)作的老大難和提高寫(xiě)作能力的很好方法。

（三）、指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣

小學(xué)生習(xí)作，初稿完成以后，常常表現(xiàn)為完事、滿足、喜悅等心理，卻沒(méi)有興趣和毅力再作“回頭看”、“回頭修”，這就必須要教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己修改的能力。

只有這樣，才能做到寫(xiě)話與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，并為高年級(jí)的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。