朱慧華

隨著教改的不斷深化，如何充分調(diào)動學生學習的主動性，充分激活學生的創(chuàng)造性思維，成了教改至關(guān)重要的課題。圍繞這一課題，我認為開展辯論教學不失為深化小學語文教改的新思路。

一、開展辯論有助于克服傳統(tǒng)數(shù)學的弊端，使聽說讀寫融為一體地把教學落到實處

由于歷史原因，傳統(tǒng)教學長期著眼于應試升學，形成了一種輕聽說能力培養(yǎng)的教風與學風。結(jié)果學生的口才大多不佳，處于那種“茶壺里煮餃子——倒不出”的狀態(tài)。辯論教學則聽說讀寫并重，重在提高學生素質(zhì)，有利于克服這個弊端。

辯論教學以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟，因此可以促使學生們在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗取精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點時，必須思路清楚、嚴密；反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防，而要具備以上素質(zhì)，必須要求學生見多識廣，從而去博覽群書，豐富知識，拓寬思路。至于在辯論過程中，更要求學生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來?？梢哉f“胸藏萬匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鉤任歙張?！鞭q論又成了檢測學生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以要提高學生素質(zhì)，開展辯論教學自有一功。

二、開展辯論教學，有助于發(fā)揮學生為主，教師為輔導的作用

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能發(fā)揮學生作為學習主體的作用，教師授課多以“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學生的創(chuàng)新性思維。開展辯論教學，則避免了這種“注入式”的教學方式，為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動空間。由于辯論教學強化了意見的分歧，使學生的思維呈發(fā)散型，圍繞著辯論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創(chuàng)造性活動，真正把課堂還給學生。例如，在上《窮人》第二課時，問：桑娜把西蒙的兩個孩子帶回家之后，當時的心情為什么是矛盾的？通過對論題的辯論，學生對桑娜、漁夫善良的品質(zhì)，有更深一層的了解，并認識到一個高明的作家決不會簡單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。

三、開展辯論教學，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和競爭意識

小學生活潑、可愛，都有一個好問的好習慣。很多教師都由于在“備好課”的情況上課，對學生提的問題不屑一顧，只顧自己的照本宣科，很容易忽視這一個問題。而辯論教學則與之相反，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和競爭意識。例如，一教師在上《稱象》一課，小結(jié)時問：“還有更好的方法稱象嗎？”在同學們的辯論下說出了幾種新異的稱象辦法。這樣，教師巧用辯論形式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在辯論的教學過程中，學生思路拓寬了，想到的觀點也越來越新穎，表現(xiàn)欲望也強烈，更希望自己有多次女方的機會，這樣形成一種競爭意識。有次，我們在聽完趙老師的課后，竟聽到幾個學生這樣說，“唉，這堂課你發(fā)了幾次言？”“我才4次”。由此可以看出開展辯論教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性。