侯小婭

合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐中正在廣泛使用的教學方式之一。把合作學習作為體育課的一種教學方式，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，能有效地提高教師在教學中的主導作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。因此，加強對合作學習方式的研究、使用與總結(jié)，以便于發(fā)揮出它最大的功效。

一、合作學習的起源與發(fā)展

合作學習的起源可以追溯到幾千年前，孔子的《學記》中提到：“獨學而無友，則孤陋寡聞也?！痹凇墩撜Z》中也說到“三人行，必有我?guī)熝?。”等有關(guān)合作學習思想的論述。合作學習理論于80年代被介紹到我國，90年代在一些學校中開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后。

合作學習是一種有效地學習模式，是個體學習模式的升華，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它的主要形式可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作學習對于個體來說，是他們獲得靈感、支持和幫助，獲取更多成功的保證；對于整體來說，是學習的基本單位，是創(chuàng)新的源泉，是可持續(xù)發(fā)展的保證。因此，合作學習應在現(xiàn)在的體育教學中得到大力提倡，并廣泛使用。

二、合作學習的分類與使用

1.兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習）

在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是一種典型合作學習形式，它易于組織，且教學效果比較理想。好朋友關(guān)系無論從時間還是空間上講，都是同學關(guān)系中最密切的，也是最容易交流的。例如，廣播操，武術(shù)教材的復習課，讓學生自由搭配隊，相互學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果甚好。

2.小組合作學習

目前，中小學體育教師最熟悉的用得最多的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班額班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內(nèi)進行分工，怎樣選擇小組長，及小組長如何開展小組活動。下面把常用的分組模式介紹一下：根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

①穩(wěn)定分組

即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素劃分為較為穩(wěn)定的2小組，可作為一個學期或?qū)W年的學習單位。例如，對于初中三年級的學生，由于男女生體質(zhì)差別較大可以采用男女分組進行教學，這種分組的特點是分組后學生體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。

②階段分組

階段性的分組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結(jié)束，小組也隨之解散。這種分組主要有三種分組方式：

按技能水平分組：其特點是技能相同而愛好不近相同。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。

按愛好相同分組：其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類數(shù)學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動力，技能和體質(zhì)都會有較大幅度的提高，這也是《新課程標準》的基本理念：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求。確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。

按技能水平好壞搭配分組：其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是縮小組內(nèi)差別，讓技能好的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。

③靈活分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課或一次練習中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

按技能水平分組：可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼博的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關(guān)系。

隨機分組：這種小組也是在短時間內(nèi)出現(xiàn)，一般有隨機報數(shù)或自由組合兩種。通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學分在一組，他們之間的配合默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

三、使用合作學習時應注意的問題及其建議

1.從當前中小學課所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上一些普遍性問題，主要有：小組合作學習流于形式；教師的引導作用和指導作用不夠：討論的有效性不高；課堂的交流與生成不多，學生收獲不大。

2.針對這些問題，本人提出以下建議：

加強引導，教會學生學會合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如何確定小組成員分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。

不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用合作學習的教學模式，新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，針對性選用合作學習的教學模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，場地設(shè)施的要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過程的監(jiān)控、指導、成果的反饋、評估，安全事項等。只有選擇科學的合作模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。

在合作學習過程中既要面向全體學生又要關(guān)注個體差異。承認個體差異是個性化教學的前提。在開展合作學習時，人們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而有的同學卻總是失去機會或默默地坐著，甚至對老師的引導幫助也不予理睬。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當組長，變換扮演角色，并對合作的任務(wù)提出每個人參與的具體明確的要求，保證每個學生都要參與的機會等。因此在合作學習中既要面向全體，又要關(guān)注個體差異。