夏琪

【摘要】英語學習不是一蹴而就的，需要日積月累的堅持和努力，這個過程中學生的情感態(tài)度至關重要。積極的態(tài)度，不僅能夠調動學生的主動性，促使期積極參與到英語學習中來，而且體驗英語學習的快樂。本文通過探討情感態(tài)度教學咋高中英語課堂中的有效運用，旨在激發(fā)學生的積極情感，開拓英語教學的新天地。

【關鍵詞】高中英語情感態(tài)度教育課堂教學

學生進入高中期，心理特點發(fā)生了很大變化，興奮、好奇、活潑，希望得到注意和尊重，同時愛沖動，控制能力差，自尊心、虛榮心增強，面對這些特點，作為教師的我們在注重傳授知識的同時，首先要學會和學生進行情感溝通。教學實踐證明，恰當?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流。因此，筆者在課堂教學中適當?shù)剡\用和實施了情感教學策略，以達成情感教學目標。

一、整合利用教材，以理激情，滲透社會責任感

列寧說“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在英語教學中，應該將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀看成一個整體，從整體目標出發(fā)，根據(jù)學科特點及學生的年齡特點和心理認知特點，通過積極健康的情感體驗，以豐富學生多彩的教學形式來展現(xiàn)故事中字里行間所要體味感受的隱含情感，挖掘出故事背后的強烈情感，用心、情、理去想象、感知、體驗，以達到情感教學的目的。

例如，在教學Model 2 Unit 1 （Cultural Relics—The Amber Room） Careful

Reading 環(huán)節(jié)中，本人通過展示琥珀屋在1716和1944兩個不同時期與不同人物之間關系的兩張脈絡圖，使學生更清楚把握文章信息，順勢加深學生對本文中心大意的理解，也為后文的Summary提前作了形象地鋪墊。一方面，我借著學生情感的發(fā)展，讓學生理解本文情感教育中所隱含著人類文明史、戰(zhàn)爭史記人類追求發(fā)展與進步的內涵。另一方面，在為設計Discussion與環(huán)節(jié)提前埋下伏筆，通過展示英國友人威廉·林賽清潔美化長城，保護我國文化，20年始終如一地在長城上撿垃圾的圖片及相關事跡，介紹深入人心的口號“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都別帶走，除了腳印什么都別留下），引發(fā)學生進一步思考，聯(lián)系自身實際，及身邊的旅游資源“寧德世界地質公園”—白云山，我們能做些什么呢，即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark（寧德世界地質公園）？”讓學生在行動反思合作探討中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主參與、進行合作、探究活動，從自身出發(fā)，應如何做才能更好地保護身邊的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生環(huán)保意識和社會責任感，并課后寫成一篇書面表達。

二、充分挖掘單元主題，以情動情，豐富個人情感體驗

英語教材中有許多名人故事，他們在各自領域中取得了非凡成績，通過了解這些人物的生平、事跡和人生及生活價值觀，對提高學生心智水平，豐富其人生閱歷，甚至培養(yǎng)人生觀及價值觀都有著豐富的內涵及意義。然而，直白、生硬、說教式的情感態(tài)度教育只會讓學生生厭，應該從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的情愫，讓學生的認知過程中自然形成和升華，通過潛移默化的滲透及積累獲得知情并舉的教學效果。

例如，教學Model 1 Unit 5 （Nelson Mandela—A Modern hero）時，筆者在設計Nelson Mandela—A Modern hero熱身活動環(huán)節(jié)時，以曼德拉在2010年世界杯閉幕式上的視頻及黃家駒的《光輝歲月》來創(chuàng)造一個輕松的氛圍，以問題Are you familiar with 《The Glorious Days》？來激發(fā)學生的好奇及興奮，因為學生大都喜歡欣賞這首歌曲，但很少同學知道黃家駒創(chuàng)作的這首歌曲跟本單元的主人公納爾遜·曼德拉有直接的關系，通過引入解說黃家駒創(chuàng)作《光輝歲月》的初衷，學生對這首歌曲又有了進一步地了解，更深地感觸與震撼，通過學生與學生之間進一步地比較和分享關于曼德拉的情況，也讓學生更深刻形象了解曼德拉的一生，在學生情感被觸動之際，展開頭腦風暴（Brainstorm），調動學生思考探討“What qualities does a great person have ？”充分發(fā)揮學生的邏輯思考能力，在學生充分討論，暢所欲言基礎上，及時點撥和總結，為下一步（Speaking）做好鋪墊，“Who do you think is a great person？What qualities does he have？What makes you think he is great？ What has he done？”讓學生區(qū)分出名人與偉人之間的區(qū)別，在提高他們的口語能力的同時，也讓學生在內心深處明白了像曼德拉這樣英雄是人類正義斗爭寶貴的精神財富和遺產(chǎn)，也讓學生對自己的人生觀及價值觀有了進一步地理解與體驗，也豐富了人生的閱歷。

結束語：

總之，情感教育并非一朝一夕或一堂課所能奏效，只要教師深入學習新課程標準和教育心理學，并結合教育實際不斷總結教學中的點滴體會，就可以很好地實現(xiàn)。英語課堂教學中的情感教育是“知”與“情”，“教”與“化”的有機結合，在使學生獲得高效知識同時，使學生的道德感、美感、理智感等情感領域都得到了發(fā)展，最終達到的智力與情感同步發(fā)展，教育育人的終極目的。

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