陶界

【摘要】閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要能力之一，特別在小學(xué)階段教學(xué)中，如果學(xué)生能夠有一個(gè)好的閱讀開始，有利于學(xué)生以后順利的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。近些年，隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)老師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，更加重視閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。要重視學(xué)生閱讀的興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生保持閱讀的積極性，樂于在閱讀中思考和感悟，達(dá)到升華學(xué)生思想與情操的目的。本文筆者闡述了新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，期望對(duì)于小學(xué)語文老師的教學(xué)能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考小學(xué)生

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，較多的老師并沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，總是陷入到閱讀教學(xué)的誤區(qū)：即無法真正理解自己、學(xué)生與教材間的關(guān)系，老師的教學(xué)過于重視提問環(huán)節(jié)，學(xué)生只是被動(dòng)的回答，沒有有效的互動(dòng)和對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生的自我思考和感悟能力薄弱。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)控好自己、學(xué)生和教材三者的關(guān)系，做到有效的對(duì)話與互動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，掌握科學(xué)、合理的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路才能夠更好的發(fā)展。

一、巧妙的導(dǎo)入，為提高閱讀教學(xué)效率奠基

精彩的課堂導(dǎo)入，預(yù)示著教學(xué)的成功。老師在閱讀教學(xué)中，要巧妙的運(yùn)用精彩的課堂導(dǎo)入，去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)效率奠基。巧妙的課堂導(dǎo)入要遵循兩個(gè)原則：一是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；二是要拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生自由的翱翔。對(duì)于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，如果在課堂開始之時(shí)，能夠通過童真的語言導(dǎo)入，再利用多媒體的視頻、動(dòng)畫、圖片等功能，給學(xué)生感官的刺激與震撼，便會(huì)使學(xué)生與作者獲得情感的共鳴，心靈上得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生以平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，避免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教育心理學(xué)曾表明，如果學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生所掌握的知識(shí)其記憶的時(shí)間會(huì)較為短暫，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，閱讀教學(xué)之中，要利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧激學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生以熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到閱讀之中，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)是真正的高效化的教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

常言道：興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)閱讀有較大的興趣，便會(huì)將閱讀看作是快樂的事情，便會(huì)開發(fā)出學(xué)生巨大的潛能，自然閱讀興趣越來越高漲，閱讀積極性越來越高。通過長(zhǎng)期的閱讀積累，學(xué)生不僅有較多的語言積累，還會(huì)提高學(xué)生閱讀的興趣。而想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，究竟需要怎么來做呢？筆者認(rèn)為需要從課前、課中和課后三方面著手。

課前，老師要引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過的知識(shí)對(duì)新的課文進(jìn)行猜測(cè)。最佳的方式是讓學(xué)生認(rèn)真看課文題目，聯(lián)想描述的事件，不明白的疑問等?；蛘叻磸?fù)讀課文題目，猜一猜作者想要表達(dá)的感情？這樣學(xué)生帶著極強(qiáng)的疑惑進(jìn)入到閱讀中，勢(shì)必會(huì)有較好的閱讀效果；對(duì)于課中，老師在閱讀教學(xué)之時(shí)，要緊緊圍繞作者中心思想進(jìn)行設(shè)疑，或者從一個(gè)小的切入點(diǎn)不斷往中心思想方向遷移，使學(xué)生增強(qiáng)閱讀的欲望，這樣學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究心理進(jìn)入到課文閱讀中，自然會(huì)保持愉悅的心情，進(jìn)行深入的思索和分析，將閱讀學(xué)習(xí)看成是一件無比快樂的事情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)；對(duì)于課后，是非常重要的環(huán)節(jié)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遷移學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀與當(dāng)節(jié)課有關(guān)的課外閱讀，這樣學(xué)生的閱讀廣度才可以不斷拓展，才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，體悟更多的情感，促使學(xué)生一直保持自主探索的興趣。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，是有較大的意義的。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，具有較強(qiáng)的探索能力

學(xué)生想要善于閱讀，必須有適合自己的閱讀方式，才會(huì)保持積極探索的精神。鑒于此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，老師要交給學(xué)生最正確的方式，這樣在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生才會(huì)逐漸具有正確的閱讀能力。小學(xué)階段的小學(xué)生年齡較小，其思維能力薄弱，如果沒有老師的指引，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的闡述是不可能達(dá)到透徹理解或者正確理解的，所以，老師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。老師可以這樣來引導(dǎo)：初讀課文時(shí)，要對(duì)課文有大概的了解；再次讀課文之時(shí)，要對(duì)課文的順序、層次、結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。比如在學(xué)習(xí)《乞巧》、《嫦娥》兩首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中的意境和詞語理解會(huì)較為困難，要引導(dǎo)學(xué)生將困難點(diǎn)標(biāo)注出來。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，這樣老師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，之后才會(huì)逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。再如在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，此篇文章的主旨顯而易見，且讀起來朗朗上口，很容易讓學(xué)生掌握其思想，所以老師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，可以將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己分配，讓學(xué)生自己探索，在快要下課之前的20分鐘時(shí)間，老師可以將深層次的內(nèi)容講解一下即可。

四、以寫促讀，提高閱讀能力

讀和寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，此兩者處于相輔相成的關(guān)系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，老師要巧用以寫促讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于將讀到的內(nèi)容用筆寫出來，這里所說的寫并不是指抄寫，而是指學(xué)生將人物、事件等進(jìn)行透徹的描寫，這并非是朝夕可以完成的，需要老師堅(jiān)持不懈的教給學(xué)生閱讀方式，促使學(xué)生養(yǎng)成寫的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠循循漸進(jìn)的進(jìn)行以寫促讀，提高閱讀能力。

【總結(jié)】

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都至關(guān)重要，學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以順利的學(xué)習(xí)語文科目，也是為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，切不可再出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，必須真實(shí)的做到尊重學(xué)生閱讀的主體性，要巧用精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方式，發(fā)揮不斷探索的潛能，還要做到以寫促讀，真正的提高學(xué)生的閱讀能力。

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