邢筱芳

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；小學(xué)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)理念】

芭芭拉·克羅魯索（Barbara Coloroso）認(rèn)為，“受到有意識(shí)、故意和好斗的意愿驅(qū)使，通過(guò)攻擊和傷害他人，制造恐慌使他人產(chǎn)生畏懼的行為叫欺凌”。校園欺凌現(xiàn)象會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡和性別的差異而不同。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的欺凌主要表現(xiàn)為肢體、語(yǔ)言和心理上傷害他人的直接欺凌。在欺凌現(xiàn)象當(dāng)中，有欺凌者、被欺凌者和旁觀者三種角色，他們作為一個(gè)系統(tǒng)，影響和制約著欺凌現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。本課試圖從系統(tǒng)論的角度切入校園欺凌現(xiàn)象，從欺凌者、被欺凌者、旁觀者三個(gè)不同的角度進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視并中止校園欺凌現(xiàn)象。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都是有關(guān)系的。

2.讓學(xué)生掌握欺凌事件中從三種角色出發(fā)的不同解決方法。

3.讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的欺凌現(xiàn)象。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

刻度表、小人即時(shí)貼、PPT

【活動(dòng)過(guò)程】

一、暖身階段

1.游戲規(guī)則：請(qǐng)大家伸出右手，手掌朝上，握拳，伸出大拇指，右邊的同學(xué)依次抓住左邊的同學(xué)的大拇指，形成一個(gè)圓，完成后一起向老師展示圓，然后坐下。

2.學(xué)生游戲，老師畫圓。

3.游戲分享：你們是怎么做到的？

4.教師小結(jié)：在生活中，我們需要齊心協(xié)力共同面對(duì)很多問(wèn)題，那么今天我們會(huì)碰到什么問(wèn)題呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小游戲營(yíng)造輕松活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)在游戲中讓學(xué)生感受齊心協(xié)力解決問(wèn)題的快樂。

二、轉(zhuǎn)換階段

（一）分享視頻

1.視頻簡(jiǎn)介

下課了，小東和小紅在聊天：“我作文得到了表?yè)P(yáng)，連胖子也不敢打我了……”

胖子走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“哈哈，你在作文中撒謊，你爸根本不愛你媽，你爸媽鬧離婚……”

倆人爭(zhēng)執(zhí)：“愛”“不愛……”扭打在一起。旁觀者有的起哄，有的上前幫助雙方廝打。小紅無(wú)助地看著……

學(xué)生思考：視頻中的小東有什么感受？這樣的事會(huì)對(duì)他造成什么影響？

2.教師小結(jié)：小東這么傷心、委屈、憤怒，這件事情給他帶來(lái)這么大的傷害，我們多么希望欺凌事情不要發(fā)生， 我們要向欺凌說(shuō)“不”。（點(diǎn)題）

板書：

（二）梳理關(guān)系

可是欺凌的事情還是發(fā)生了，聽聽同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)。

1.聽一聽，找角色

（欺凌者）

同學(xué)1：很多人打他，雖然我也打了，可是我只打了一下而已，所以不能怪我……

同學(xué)2：不是我先打他，是別人先打的，所以不是我的錯(cuò)……

（旁觀者）

同學(xué)3：我看到了，可是我不敢說(shuō)話，我怕那個(gè)人也這樣對(duì)我，這不能怪我……

同學(xué)4：很多人欺負(fù)他，我一個(gè)人也沒辦法去阻止，再說(shuō)和我也沒關(guān)系吧……

思考：你能聽出他們分別是誰(shuí)嗎？（或他們分別扮演的是什么角色？）

那么小東就是這次事件中的被欺凌者。

板書：

2.圈一圈，理關(guān)系

（1）欺凌事件和欺凌者、被欺凌者、旁觀者有關(guān)系嗎？關(guān)系程度是多少呢？0分表示一點(diǎn)也沒有關(guān)系，10分表示完全是他的關(guān)系，分別可以打幾分？理由是什么？

（2）小組討論，全班分享。

（3）循環(huán)問(wèn)句：

生1：我覺得胖子是欺凌者，應(yīng)該打7分，因?yàn)槭撬蛄诵|。

追問(wèn)1：他打小東會(huì)造成什么影響？（生：小東會(huì)受傷。）

追問(wèn)2：會(huì)受到怎樣的傷害？具體說(shuō)一下。（生：心理、身體、語(yǔ)言上。）

追問(wèn)3：分?jǐn)?shù)這么高，除了打了小東，他還有什么表現(xiàn)讓你覺得他與這個(gè)事情關(guān)系那么大？（生：罵小東）

生2：旁邊的同學(xué)5分 。他們應(yīng)該上前阻止。

追問(wèn)1：他們沒有阻止，你怎么看？（生：覺得自己太弱了。）

追問(wèn)2：那你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？（生：應(yīng)該求救。）

追問(wèn)3：怎么求救呢？（生：找老師……）

生3：我給小東打2分，因?yàn)樗粦?yīng)該撒謊。

追問(wèn)1：小東撒謊，他當(dāng)時(shí)是怎么想的？（生：他希望爸爸媽媽愛他。）

追問(wèn)2：如果我們感受到了他的想法，可以怎么做呢？（生：多關(guān)心他。）

3. 教師小結(jié)：當(dāng)欺凌事件發(fā)生的時(shí)候，我們都認(rèn)為它與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都有關(guān)系，要向欺凌說(shuō)“不”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)刻度化技術(shù)、循環(huán)問(wèn)句，讓學(xué)生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者是有關(guān)系的，讓他們感受欺凌事件帶來(lái)的肢體、語(yǔ)言和心理上的傷害。

三、實(shí)踐和運(yùn)用階段

（一）方法提煉

1.奇跡詢問(wèn)

“如果時(shí)光倒流，回到欺凌事件發(fā)生前的那一刻：一位天使出現(xiàn)了，她用魔法棒點(diǎn)了一下每位同學(xué)的額頭。咦？一切都不一樣了，欺凌事件沒有發(fā)生。他們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

2.小組討論

3.全班分享

道歉：誠(chéng)懇的道歉能夠化解我們?cè)鹊奈?/p>

換位思考：能體會(huì)到被欺負(fù)者的感受，下次或許不會(huì)這樣做了。

求救：是一種保護(hù)自己的好辦法。

幫助：是直接幫助嗎？不直接幫助是為了保護(hù)自己。

4.教師小結(jié)：同學(xué)們想出了這么多的辦法，讓欺凌的事件沒有繼續(xù)下去。當(dāng)你們遇到下列情境時(shí)，你們是可以說(shuō)什么？做什么？

（二）情境討論

1.出示情境：

情境1：一天放學(xué)回家，小軍看到一個(gè)高大的哥哥攔住了小明和小強(qiáng)的去路：“口袋里有錢不？掏出來(lái)給我……”

情境2：小鐘經(jīng)常叫小李難聽的綽號(hào)，小李感到很苦惱。一天早上，小李剛跨進(jìn)教室，小鐘就喊：“胖李子，胖李子?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑……

活動(dòng)要求：

（1）選擇一個(gè)情境進(jìn)行討論。

（2）找出情境中的欺凌者、被欺凌者、旁觀者，他們分別是誰(shuí)？

（3）面對(duì)情境，仿照剛才的方法，他們可以怎么做？

我們小組選擇情境（ ）

2.小組情境討論，全班分享。

3.教師提問(wèn)

師：你們用了哪些方法？其他的小組覺得還有什么好辦法？

（生：堅(jiān)定的眼神，大聲說(shuō)NO；找朋友陪伴；立刻逃跑，離開現(xiàn)場(chǎng)）

我們要互相幫助；

我們要互相諒解，

我們要互相包容。

其他小組的同學(xué)補(bǔ)充。

4.教師小結(jié)：通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們會(huì)用正確的方法，保護(hù)自己，解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用奇跡提問(wèn)技術(shù)，讓學(xué)生提煉應(yīng)對(duì)欺凌事件的方法；通過(guò)情境討論，讓學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中。

四、結(jié)束階段

1.通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？

2.一起閱讀繪本故事《不是我的錯(cuò)》，感受故事中人物的感受與需求。

3.教師小結(jié)：同學(xué)們，欺凌事件的發(fā)生和我們每個(gè)人都有關(guān)系，我們要拒絕欺凌，保護(hù)自己，讓我們生活在關(guān)心、和諧的氛圍中。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分享收獲，提升學(xué)生對(duì)欺凌事件的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)能力。

【點(diǎn)評(píng)】

本堂課輔導(dǎo)理念清晰。兒童校園欺凌又稱“兒童校園欺負(fù)行為”，是指以直接或間接的方式故意傷害他人的身體、心理、物品權(quán)益等，引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的行為。對(duì)被欺凌者而言，經(jīng)常受欺凌會(huì)導(dǎo)致兒童情緒郁悶、注意力分散、逃學(xué)、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失眠，甚至?xí)?dǎo)致兒童自殺；而對(duì)欺凌者來(lái)講，欺凌可能會(huì)帶來(lái)暴力犯罪或行為失調(diào)。在一個(gè)欺凌事件中，還有一個(gè)重要的群體就是旁觀者。特別是在校園欺凌現(xiàn)象中，旁觀者群體的規(guī)模更大，他們既可能成為正能量，影響并制約欺凌事件的發(fā)生發(fā)展，也可能參與欺凌事件，成為欺凌事件繼續(xù)發(fā)展的催化劑。同時(shí)因?yàn)樗麄儾幻鞔_的價(jià)值判斷，欺凌事件也可能會(huì)給他們的價(jià)值觀造成影響。本課題的價(jià)值立場(chǎng)非常明確——向欺凌說(shuō)“不”。這是值得肯定的，因?yàn)檫@是面對(duì)欺凌事件時(shí)，每個(gè)人最底線的立場(chǎng)，小學(xué)生必須明確知道。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣主題，逐層遞進(jìn)。輔導(dǎo)老師巧妙地從系統(tǒng)論角度出發(fā)，將欺凌者、被欺凌者、旁觀者置身于同一個(gè)系統(tǒng)。通過(guò)看視頻、刻度化詢問(wèn)，讓學(xué)生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都是有關(guān)系的；通過(guò)循環(huán)問(wèn)句，讓學(xué)生感受欺凌事件帶來(lái)的肢體、語(yǔ)言、心理上的傷害；通過(guò)奇跡提問(wèn)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考應(yīng)對(duì)欺凌事件的方法；通過(guò)情境討論，讓學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中。同時(shí)，活動(dòng)素材及情境的選擇具有典型性，貼合小學(xué)生的實(shí)際情況。

輔導(dǎo)技巧合理得當(dāng)。輔導(dǎo)操作中運(yùn)用的焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理念，特別是刻度化、奇跡詢問(wèn)等技術(shù)，具有直觀性和靈活性，容易被小學(xué)生接受。

點(diǎn)評(píng)者：施秋奕，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，浙江省長(zhǎng)興縣教育研究中心研究員。

注：本課參加2014年11月浙江省第二屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能大賽現(xiàn)場(chǎng)賽課獲二等獎(jiǎng)。

（作者單位：浙江省長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖州，313100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪