王光榮?駱洪福?吳婷

〔摘要〕本研究以甘肅省部分地區(qū)的流動(dòng)兒童為被試，對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童心理健康總體水平低于非流動(dòng)兒童，主要體現(xiàn)在自信水平、情緒穩(wěn)定性等方面；更進(jìn)一步的研究對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在性別、年級(jí)等變量上心理健康水平的差異比較顯著，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題更加明顯。結(jié)合調(diào)查分析，最后對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析與討論，并提出相關(guān)建議與對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問(wèn)題的討論不斷見(jiàn)諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。

目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過(guò)比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭—社區(qū)—學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來(lái)看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過(guò)研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。

因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過(guò)該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來(lái)人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數(shù)據(jù)采集

自2011年7月以來(lái)，作者在甘肅省開(kāi)展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類(lèi)學(xué)校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。

2. 調(diào)查過(guò)程

與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答?？紤]到兒童的理解水平，學(xué)生問(wèn)卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問(wèn)卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無(wú)法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問(wèn)卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并按要求填答問(wèn)卷。

3. 問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)

向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。

三、調(diào)查結(jié)果

由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小學(xué)分開(kāi)的，因此為方便起見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。

（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果

1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說(shuō)明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p<0.001。從平均數(shù)（M）可以看出，男生的心理健康水平低于女生。

（2）年級(jí)差異比較

從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p<0.001。其中三年級(jí)和五年級(jí)之間的差異顯著（p<0.05），四年級(jí)和五年級(jí)之間的差異顯著（p<0.05），五年級(jí)和六年級(jí)之間的差異顯著（p<0.001）。從平均數(shù)（M）可以看出，六年級(jí)的心理健康水平依次高于三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)。

3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說(shuō)明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。

從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問(wèn)題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門(mén) ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。

（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。

2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類(lèi)型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類(lèi)型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p<0.001。從平均數(shù)（M）可以看出，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生的心理健康水平高低依次為：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中、農(nóng)民工子女集中初中、城區(qū)初中、民辦初中、民辦中小學(xué)。從每類(lèi)學(xué)校在量表得分的平均分可以看出，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中、農(nóng)民工子女集中初中、城區(qū)初中被試的心理比較健康，民辦初中、民辦中小學(xué)的被試存在一定程度的心理問(wèn)題。那么到底是哪些方面存在問(wèn)題呢？研究者繼續(xù)做了每個(gè)因子上的差異比較，具體見(jiàn)下表：

首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p<0.01），即在上述方面較其他類(lèi)型流動(dòng)兒童存在更多問(wèn)題。

其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p<0.05。其中城鄉(xiāng)結(jié)合部初中和民辦中小學(xué)之間差異顯著（p<0.05），城區(qū)初中和民辦中小學(xué)之間差異顯著（p<0.05）。從五類(lèi)學(xué)校被試在強(qiáng)迫因子上的平均分可以看出，五類(lèi)學(xué)校的被試都存在一定程度的強(qiáng)迫問(wèn)題。

再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p<0.001。其中農(nóng)民工子女集中初中和民辦中小學(xué)之間差異顯著（p<0.01），城區(qū)初中和城鄉(xiāng)結(jié)合部初中之間差異顯著（p<0.05），民辦中小學(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)合部初中之間差異顯著（p<0.001），城區(qū)初中和民辦中小學(xué)之間差異顯著（p<0.05）。從五類(lèi)學(xué)校被試在情緒不穩(wěn)定因子上得分的平均分可以看出，農(nóng)民工子女集中初中、城區(qū)初中、民辦初中、民辦中小學(xué)的被試存在一定程度的情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。

最后，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p<0.001。其中農(nóng)民工子女集中初中和民辦中小學(xué)之間差異顯著（p<0.01），城區(qū)初中和城鄉(xiāng)結(jié)合部初中之間差異顯著（p<0.05），民辦中小學(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)合部初中之間差異顯著（p<0.001），城區(qū)初中和民辦中小學(xué)之間差異顯著（p<0.05）。從五類(lèi)學(xué)校被試在情緒不穩(wěn)定因子上得分的平均分可以看出，農(nóng)民工子女集中初中、城區(qū)初中、民辦初中、民辦中小學(xué)的被試存在一定程度的情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。

（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p<0.01。其中初一年級(jí)和初二年級(jí)之間的差異顯著（p<0.001），初一年級(jí)和初三年級(jí)之間的差異顯著（p<0.05）。從三個(gè)年級(jí)在整個(gè)量表得分的平均分可以看出，三個(gè)年級(jí)被試的心理都比較健康，但一年級(jí)流動(dòng)兒童心理健康狀況比二、三年級(jí)更好。

3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說(shuō)明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來(lái)上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話說(shuō)，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。

四、結(jié)論及討論

（一）本研究的主要結(jié)論

對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說(shuō)明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問(wèn)題較多。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。

對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說(shuō)明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問(wèn)題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。

（二）分析與討論

對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。

1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定

流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢(qián)、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問(wèn)題。盡管這一問(wèn)題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。

2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異

在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來(lái)為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開(kāi)展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問(wèn)題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入?！叭灰惑w”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開(kāi)展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問(wèn)題。

3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個(gè)問(wèn)題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類(lèi)型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類(lèi)型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問(wèn)題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒(méi)有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問(wèn)題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類(lèi)型的學(xué)校。

（三）對(duì)策與建議

1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制

根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來(lái)越大、管理難度越來(lái)越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時(shí)都有類(lèi)似的反映，為此提出以下建議。

（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；

（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；

（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作

流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問(wèn)題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開(kāi)展心理健康咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛(ài)。

3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專(zhuān)業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專(zhuān)兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢技巧的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平，并使他們能夠自覺(jué)地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。

4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯·科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家?；ネㄐ畔?、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。

[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。

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（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院，蘭州，730000 ）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪