周敏

【摘要】因材施教是實(shí)現(xiàn)成功教育的一般性原則，美術(shù)課與一般文化課相比實(shí)踐所占的比重更大，而小學(xué)生在受教育群體中又屬于抽象思維還比較弱的一類，對(duì)于這樣一類學(xué)生開(kāi)展美術(shù)課，更加需要體驗(yàn)和實(shí)踐，并由此而探究性的接受一些知識(shí)和技巧。另外，學(xué)校有目的性的帶領(lǐng)學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂動(dòng)手能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)于教育的期望值也越來(lái)越高，很多家長(zhǎng)早已經(jīng)不滿足于孩子在小學(xué)僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，在社會(huì)上素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲的情況下，美術(shù)教育走進(jìn)了很多小學(xué)的課堂。客觀來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育對(duì)于提高小孩的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操有著很重要的作用，不過(guò)它也有著自身特殊的規(guī)律，只有遵循了客觀規(guī)律，才能為學(xué)生奠定藝術(shù)基礎(chǔ)。另外，由于美術(shù)課的實(shí)踐性，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，形象思維能力都可能起到很大的幫助。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖說(shuō)我國(guó)大部分人對(duì)于教育十分重視，但是普及義務(wù)教育以來(lái)，我們大部分的家長(zhǎng)重視的還是文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于那種高考不考的藝術(shù)修養(yǎng)課，重視程度就差了很多。目前開(kāi)展的美術(shù)課時(shí)間不是很長(zhǎng)，范圍也不夠廣，方法也還在不斷的摸索中。美術(shù)教學(xué)總體有以下特點(diǎn)：

（一）小學(xué)教學(xué)中對(duì)于美術(shù)課的重視程度還不夠，其作用也沒(méi)有得到很好的發(fā)揮

在我國(guó)新形勢(shì)下的教育方針中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較為重視，在主管部門的課程設(shè)置指導(dǎo)中有關(guān)于美術(shù)課程比重的明確要求。然而在很多小學(xué)中，這一要求沒(méi)有得到很好的貫徹，學(xué)校還是普遍更重視那些升學(xué)考試會(huì)考的科目，這些對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)很有幫助，但是在升學(xué)考試中貢獻(xiàn)不明顯的科目，無(wú)論是在課時(shí)上還是在師資配備上都無(wú)法達(dá)到要求。很多美術(shù)課被其他課程占用，美術(shù)教育的效果也未能達(dá)到預(yù)期的陶冶學(xué)生藝術(shù)情操的目標(biāo)。

（二）教師的教學(xué)思想與方法落后

小學(xué)美術(shù)課堂是否有意義，是否可以吸引小學(xué)生的注意力，關(guān)鍵還在于小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)思想與方法。一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，形成了自己的一套教學(xué)方法，并滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，沒(méi)有更新教學(xué)思想與方法的積極性。教師認(rèn)為讓小學(xué)生掌握課本中的內(nèi)容，具有畫畫的基本技巧就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，還是沿用文化課的一套思路，對(duì)照課本不斷的閱讀和練習(xí)。缺乏有專業(yè)水準(zhǔn)的指導(dǎo)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）加強(qiáng)美術(shù)作品的欣賞力度，培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展需求，從小學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生選擇一些具有實(shí)際意義的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。欣賞美術(shù)作品，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是引導(dǎo)小學(xué)生建立美術(shù)觀念的重要手段。教師要選擇那些在小學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的美術(shù)作品，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇那些與美術(shù)教材內(nèi)容相符合的內(nèi)容，更要考慮小學(xué)生的美術(shù)作品欣賞喜好。教師同樣可以通過(guò)自己的美術(shù)能力，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行加工，讓小學(xué)生在課堂活動(dòng)中所欣賞的美術(shù)作品具有童趣。除此之外，教師還可以從學(xué)生的繪畫作品中選出一些作為欣賞的對(duì)象，這不僅可以促進(jìn)小學(xué)生注意力的快速集中，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)作。美術(shù)課堂不僅僅是靜態(tài)地欣賞，更要引導(dǎo)小學(xué)生去動(dòng)手，去實(shí)踐。將美術(shù)作品欣賞是小學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作，才能讓學(xué)生了解到美術(shù)學(xué)科的魅力。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活化的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力

小學(xué)生的社會(huì)知識(shí)面比較狹窄，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)書本知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合能力有待提高。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。如，

在繪畫內(nèi)容上盡量貼近小學(xué)生的生活，選取學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)分析。低年級(jí)的美術(shù)課堂可以讓學(xué)生對(duì)藍(lán)天、白云、田野、池塘等熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行繪畫，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生繪畫一些富有動(dòng)態(tài)感的動(dòng)物、色彩各異的植物，引導(dǎo)學(xué)生用紙張等材料制作形態(tài)各異的鳥(niǎo)獸、生活工具等，豐富美術(shù)課堂活動(dòng)，既能提高學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還能提高美術(shù)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）賞析作品，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作

賞析作品是美術(shù)教學(xué)的基本手段。但是在小學(xué)階段對(duì)于作品的賞析，教師要注意賞析的方式與方法。在對(duì)作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師要盡量精選出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，并且在小學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的優(yōu)秀作品。在賞析時(shí)，教師要通過(guò)自己的講解讓學(xué)生明白作品的意義及一些簡(jiǎn)單的畫法。賞析課不應(yīng)該僅僅是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些名家名作的階段，而是要讓學(xué)生在觀看與欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，能夠說(shuō)出自己的不同或相同見(jiàn)解，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)作，學(xué)生可以臨摹一些自己喜歡的優(yōu)秀作品，也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)創(chuàng)作。教師要不斷地更新自己的思想，對(duì)小學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)和獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)給予必要的尊重，不能以自己的情感與認(rèn)知來(lái)“一刀切”地衡量學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，將自己的見(jiàn)解畫在紙上，在與其他學(xué)生交流中不斷進(jìn)步。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境。合理的情境可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，更能推動(dòng)小學(xué)生動(dòng)手積極性的提高。要進(jìn)行美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要考慮多方面的因素，從教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的形象思維能力水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生動(dòng)手意愿增強(qiáng)的教學(xué)情境。

比如，在講解《童話的小屋》的時(shí)候，教師可以針對(duì)美術(shù)教學(xué)中的“童話”這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境。教師可以為學(xué)生講一段童話故事，特別突出那些描述童話性建筑物的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)學(xué)生的自主想象創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的童話小屋。另外，教師也可以利用多媒體為小學(xué)生展示一些圖片，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話小屋的美感，引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手去繪制。

三、結(jié)論

小學(xué)生正處于各種能力形成與發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合能力觀，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)十分重要。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有許多文化元素、審美元素，充分利用小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦地參與到課堂中，是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的重要手段。小學(xué)生的動(dòng)手能力在美術(shù)學(xué)習(xí)中得以有效培養(yǎng)，會(huì)讓小學(xué)生的綜合能力得以有效提高。

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