張娟+黃海

摘要：

構(gòu)建高校研究生綜合素質(zhì)評價體系對于確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生發(fā)展具有重要的意義。本文通過對比國內(nèi)外在研究生綜合素質(zhì)評價體系的差異，研究了構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評價體系的原則，最終確定了研究生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；評價體系

研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。我國自主培養(yǎng)的研究生已成為實施科教興國戰(zhàn)略的骨干力量，成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進步，我國在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各個方面對人才的需求日益迫切。承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。為了確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生的發(fā)展，我們需要建立一套科學(xué)規(guī)范的研究生綜合素質(zhì)評價體系。

一、素質(zhì)與綜合素質(zhì)

從廣泛意義上講，人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。人的綜合素質(zhì)是指人所具有的知識、分析、處理事務(wù)的潛能。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀。國外發(fā)達國家研究生教育歷史悠久，工作經(jīng)驗豐富，對研究生教育質(zhì)量評估和綜合素質(zhì)評價等工作開展了大量的研究和實踐，對研究生的培養(yǎng)注重從實際出發(fā)。美英等西方國家已構(gòu)建了較為完善的研究生教育質(zhì)量評價系統(tǒng)，并大規(guī)模應(yīng)用在全國所有學(xué)科的教育質(zhì)量評估工作中。美國的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會服務(wù)輸出。在這種以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質(zhì)評價更加重視的是對實踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、思維能力及動手能力等指標的考察。德國研究生的培養(yǎng)核心是導(dǎo)師，導(dǎo)師以一帶一或一帶多的方式指導(dǎo)研究生進行科學(xué)研究以及科研論文的寫作。德國研究生入學(xué)的條件比較寬松，培養(yǎng)目標是學(xué)術(shù)研究性人才而且?guī)熒年P(guān)系是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進嚴出”和重視教學(xué)的特點。由于日本研究生教育與學(xué)位授予相分離，研究生課程畢業(yè)了不等于獲得學(xué)位，只有具有獨創(chuàng)性的研究成果才有可能獲得學(xué)位。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。雖然這些方式能夠起到一定的監(jiān)督鼓勵作用，但評價指標體系不完整，對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、身心素質(zhì)等方面的考察較少。對定性指標的考察中，部分評估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評價的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評價往往在期末進行，評價者很難記得評價對象長時間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，這樣的評價具有滯后性。

三、 研究生綜合素質(zhì)評價體系的原則

對比國內(nèi)外關(guān)于研究生綜合素質(zhì)評價方面的研究現(xiàn)狀，考慮到國內(nèi)研究生評價中存在的問題，在制定研究生綜合評價體系時應(yīng)遵守以下原則：

1、評價指標的全面性、導(dǎo)向性和可操作性。研究生綜合素質(zhì)評價體系中的指標應(yīng)包含研究生應(yīng)考慮的全方位素質(zhì)和能力，圍繞研究生的培養(yǎng)目標，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考察研究生在知識、能力、素質(zhì)等方面的情況。不僅關(guān)注課程成績，還應(yīng)關(guān)注實踐能力的評價；不僅重視研究生的共性發(fā)展還要考慮個性表現(xiàn)。對于一些定性指標可以使用特殊的方法進行評價，如分析研究、特殊考察等，增強指標的可操作性。

2、評價過程的全程性與連續(xù)性。研究生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)貫穿在研究生培養(yǎng)的全過程，每個培養(yǎng)階段都應(yīng)有嚴格的規(guī)定和科學(xué)的指標，通過此體系能夠在研究生培養(yǎng)的各個階段進行督促和鼓勵，使得每位研究生對前階段的學(xué)習(xí)、科研工作、社會工作等有一個準確的定位和了解。

3、評價方式的多樣性和科學(xué)性。在選擇評價方法時，要根據(jù)評價對象的特點使用不同的評價方法。評價指標設(shè)置應(yīng)分層次、分類別，對指標進行整合或細化，根據(jù)不同的評價對象采用科學(xué)的評價方法，有重點的考察不同的評價指標群。

4、評價主體的多元化。當(dāng)前的研究生評價主體大多是培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門，相對忽視了社會、研究生導(dǎo)師及研究生個體的評價。研究生教育最終的目標是為社會培養(yǎng)高層次的專門人才。因此社會用人單位及科研合作單位都應(yīng)該成為研究生評價的重要主體。社會評價主要在研究生參加社會實踐，與科研合作單位共事中進行，主要評價研究生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實際操作能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、溝通能力等方面。導(dǎo)師對研究生的科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、團隊合作等方面最為了解，在研究生綜合素質(zhì)評價中應(yīng)加強導(dǎo)師的作用。研究生通過接受各評價主體的評價結(jié)果之后，根據(jù)自身情況開展自我評價。自我評價促進研究生主動查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調(diào)整成長方向，不斷地進行自我完善和自我管理。

四、研究生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容

根據(jù)前文對國內(nèi)外在研究生綜合素質(zhì)評價方面的對比，以及建立評價體系的原則，本文提出研究生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容如下。

1、思想道德素質(zhì)。指的是人在思想意識、道德行為、政治態(tài)度、法紀素養(yǎng)等方面具有的符合時代特色的基本品質(zhì)，包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個大類。政治素質(zhì)測評中應(yīng)包含政治態(tài)度、政治學(xué)習(xí)和黨團榮譽的考查，此項測評可由研究生所在黨支部、團支部打分評價；道德素質(zhì)測評中應(yīng)包含道德認知、道德情感和道德行為，此項指標可由研究生班級、團隊或個人打分評價。

2、學(xué)習(xí)科研素質(zhì)。指的是研究生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)以及通過科研活動和導(dǎo)師的指導(dǎo)具備一定的科研能力，包括課程學(xué)習(xí)情況和科研能力的測評兩部分。參與考察的指標應(yīng)包括學(xué)習(xí)成績，參加各類學(xué)術(shù)活動的情況，發(fā)表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項目情況以及參加的科創(chuàng)競賽情況等。此類指標容易量化，可操作性較高。

3、社會實踐能力。研究生參加社會實踐活動情況包括研究生擔(dān)任各類學(xué)生干部等社會職務(wù)，參加公司實習(xí)以及與相關(guān)科研單位合作情況，這部分指標應(yīng)由學(xué)生干部指導(dǎo)老師以及用人單位考察。

4、身心素質(zhì)。研究生應(yīng)具有健康的身體能夠承受繁重的學(xué)習(xí)科研壓力，同時也應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)。包括積極樂觀的生活態(tài)度，廣泛的興趣愛好，良好的適應(yīng)能力，一定的自我控制能力，協(xié)調(diào)能力及抗挫折能力等。

5、創(chuàng)新能力。指的是研究生從事創(chuàng)新活動所具備的創(chuàng)新素質(zhì)和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新技能的綜合體現(xiàn)，是一種思維作用動機、認知指導(dǎo)實踐的綜合能力，具有發(fā)展性、創(chuàng)建型和開拓性的能力。創(chuàng)新能力的測評應(yīng)包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐等四個方面進行綜合評價。國內(nèi)有學(xué)者使用群組決策特征根法（GEM）對研究生創(chuàng)新能力評價初選指標進行識別，篩選出研究生創(chuàng)新能力評價指標體系。

[參考文獻]

[1]楊陽，王福帥.國外研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示[J].國際研究，2014.

[2]史東巖，滕曉艷，鐘宇光.基于GEM法的研究生創(chuàng)新能力評價指標識別[J].黑龍江高教研究，2015.

[3]孫冰，張福軍，蔣冰.高校研究生綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[4]裴勁松，張影強.高校研究生綜合素質(zhì)評測理論探討[J].中國高教研究，2006.

[5]徐燕茹，賀祥，扈長茂.構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評價體系[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報，2003.

（作者單位：電子科技大學(xué)通信抗干擾技術(shù)國家級重點實驗室，四川 成都 611731）