摘 要：高中學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)他們進(jìn)行素養(yǎng)教育具有十分重要的意義。我們知道，物理學(xué)科蘊(yùn)藏著人文教育與核心素養(yǎng)教育的因素。因此，在高中物理教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本文圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)；方式

在新的歷史發(fā)展時(shí)期，素質(zhì)教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重大舉措，是基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新過程中發(fā)生的一場(chǎng)深刻的變革。高中物理教學(xué)必須全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)過程中切實(shí)開展核心素養(yǎng)的滲透于培育。這樣，才能培養(yǎng)出符合二十一世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，在高中物理教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本物理素養(yǎng)

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，強(qiáng)化是思維在認(rèn)知過程中通過反復(fù)的訓(xùn)練獲得的。我們知道，物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。只有通過深入而持久的思維訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的分析、抽象、概括、歸納等能力。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要挖掘課本邏輯思維方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。這樣，才能逐步的提升學(xué)生的思維能力，從而豐富學(xué)生的物理基本素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，就一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師總結(jié)得出定律的做法。而是以核心素養(yǎng)的滲透為目的進(jìn)行牛頓第三定律的教學(xué)。第一步是解決物體作用的相互性問題。接著，通過讓學(xué)生做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)（多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)的過程），觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①拔河比賽場(chǎng)面；②汽車在路面上行駛；③飛機(jī)上升過程螺旋槳的旋轉(zhuǎn)。通過這幾種現(xiàn)象要求學(xué)生分析歸納，表達(dá)自己的看法。經(jīng)過交流討論，原來(lái)不同種類的物體他們之間的作用力總是相互存在的。這樣，就幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)牛頓第三定律，拓寬了學(xué)生的思維，有利于物理基本素養(yǎng)的形成。

二、 理論聯(lián)系實(shí)際，感受物理學(xué)科基本規(guī)律

我們知道，物理知識(shí)來(lái)自于我們的生活實(shí)際。在高中物理教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)能幫助學(xué)生喚起生活的體驗(yàn)，而且在這種體驗(yàn)中有利于學(xué)生感知物理學(xué)中的基本規(guī)律。這對(duì)學(xué)生形成基本的物理學(xué)科素養(yǎng)具有潛移默化的作用，因此在教學(xué)過程中要不斷地與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：在教學(xué)“時(shí)間”與“時(shí)刻”、“路程”與“位移”的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，就利用實(shí)際生活化的例子展開討論，盡量的避免用抽象的分析來(lái)代替學(xué)生獲取知識(shí)的過程，從而有利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。同時(shí)，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在物理教學(xué)中注意選取實(shí)際生活中的素材有利于展示物理現(xiàn)象與規(guī)律。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中盡量展示物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情境，既可以喚起學(xué)生的體驗(yàn)，又讓學(xué)生倍感親切。例如：讓學(xué)生在校運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽跑為例來(lái)分析“速度”與“加速度”這樣的物理概念；運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)與飛機(jī)起跑的過程，都涉及物理學(xué)中的“加速度”概念。這樣，學(xué)生就感受到物理學(xué)中基本規(guī)律是從實(shí)際生活中總結(jié)出來(lái)的。

三、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力

眾所周知，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)開展科學(xué)探索活動(dòng)的，進(jìn)而總結(jié)科學(xué)規(guī)律。因此，在高中物理教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的培育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。具體包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理、過程、方法等，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)，這樣才能正確地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象與規(guī)律。例如：在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，師生共同利用實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出問題讓學(xué)生思考：怎樣改變運(yùn)動(dòng)中的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因是什么？我們已經(jīng)學(xué)過了“加速度”這個(gè)概念，了解到改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就一定會(huì)產(chǎn)生加速度。這樣，就得出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主題：一是物體的加速度與物體所受的力有關(guān)系；二是物體加速度與物體本身的質(zhì)量存在一定的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)的過程中，把學(xué)生分成小組開展交流與討論，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更清楚的認(rèn)識(shí)。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能力，這對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到了一定的強(qiáng)化作用。

四、 提升認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神

現(xiàn)代教育理論指出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)果總是在深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上而變得愈加成熟，學(xué)生的科學(xué)探索精神是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與技能的形成，卻忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的分析，從而導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺。因此，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析，并對(duì)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，從而及時(shí)的作出評(píng)價(jià)。這樣，就能對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，進(jìn)一步的反思自己的認(rèn)知過程，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如：在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一內(nèi)容時(shí)，其中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象、條件、規(guī)律是學(xué)術(shù)形態(tài)領(lǐng)域中的問題。而其中的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的過程與方法等是科學(xué)家法拉第鍥而不舍的探究精神的結(jié)果。所以在教學(xué)過程中我們不僅要重視學(xué)術(shù)形態(tài)，更要激發(fā)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣，才能激起學(xué)生的探索精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與科學(xué)探索精神是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

總之，在高中物理教學(xué)中要不斷地改革教學(xué)模式與教學(xué)方式，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理核心素養(yǎng)的培育。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，形成深厚的物理學(xué)科素養(yǎng)。因此，我們必須在平時(shí)的教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培育，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：孫華清，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)。