摘 要：高中教育改革的深入推行，使得傳統(tǒng)的教育方法難以適應(yīng)課堂教學(xué)，也無法打造高效課堂。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，查閱相關(guān)文獻資料，高中英語教師如何巧用微課，打造高中英語高效課堂，繼而達到最終的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；微課；高效課堂

一、 引言

高效課堂是指教師在堅持教學(xué)規(guī)律的基本上組織課堂教學(xué)活動，并在短時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是一種全新的教學(xué)理念。在高中英語教學(xué)過程中，打造高效課堂，能夠提高課堂教學(xué)效率，改善教師綜合教學(xué)能力?，F(xiàn)階段，新課程改革的深入推行，在高中英語教學(xué)過程中打造高效課堂，逐漸成為了英語教師組織教學(xué)活動的必然選擇之一。但是高中英語教學(xué)依然存在著較多問題。因此，怎樣在英語教學(xué)過程中如何應(yīng)用巧用微課，打造高效課堂，需要教師加大研究力度。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，加強創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)，英語教師采取的是講授式，強調(diào)的知識灌輸，并沒有考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展需求，學(xué)生在課堂上只能被動地接受知識，無法提高學(xué)習(xí)能力。但是巧用微課，則能夠更好的處理這些問題，在滿足學(xué)生心理發(fā)展需求的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，同時還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)創(chuàng)造出新的思路，并激發(fā)對于英語語法的探究欲望。

例如：在人教版高中二年級《Unit 2 The United Kingdom》的課堂上，教師巧用微課，打造高效課堂，能夠起到良好的教學(xué)效果。本單元是圍繞“The United Kingdom”展開教學(xué)，學(xué)生對于英國并不熟悉，教師應(yīng)結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作小視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解英語。在這個過程中既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠加深對知識的理解。

又如：在日常教學(xué)中，高中英語教師可以巧用微課，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，設(shè)計“everyday English”口語練習(xí)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進行“daily report”，通過下列問題：“Today， who is on duty？”“What is the weather like today？”“How about your weekend？”學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中，對于英語學(xué)習(xí)更加感興趣。在這個過程中，教師既能夠關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，還能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

三、 從教學(xué)重點及難點入手

在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的難題，假設(shè)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時間內(nèi)學(xué)生無法完全理解語法點。因此，筆者建議巧用微課。因為微課的針對性強，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧理解，還能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重、難點，從而更好的突破重、難點，達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

例如：Unit 2 The Olympic Games的課堂上，“gymnastics”、“mascots”、“Olympic torch”等一些難以理解的單詞，如果英語教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生難以理解，只能死記硬背單詞。為此，筆者認為在理解這些單詞的過程中，巧用微課，包括了2008年背景奧運會相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀形象的感受，加強理解，從而突破能力限制。

又如：Unit 5 The power of nature，對于“the power of nature”，學(xué)生無法理解，在文本閱讀的過程中存在著認知障礙。為此，英語教師應(yīng)引入微課，利用小視頻了解洪水、臺風(fēng)、地震、火山爆發(fā)等自然現(xiàn)象，從而對自然力量有一個初步的了解，吸引學(xué)生的注意力，克服認知障礙，繼而更好的理解本文內(nèi)容。

四、 統(tǒng)領(lǐng)整個高中英語教材

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)存在著較為明顯的問題：章節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重。英語教師在講解新課的過程中，通常會獨立每個單元，各個單元之間的關(guān)聯(lián)小，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并不完整，比較零散，無法將新舊知識聯(lián)系在一起，也無法靈活運用舊知導(dǎo)入新知。為此，筆者認為高中英語教師應(yīng)巧用微課，打破人為劃分章節(jié)的限制，緊密聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生在每個階段的知識學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系以往所學(xué)知識，實現(xiàn)新知的獲取以及舊知的整合，并指導(dǎo)學(xué)生增強把握全局的觀念。同時，筆者認為應(yīng)用微課，還能夠?qū)⒃~匯、語法聯(lián)接起來。不同課文所涉及的語法點相同。因此，筆者認為教師在講解重點語法以及重點詞匯的過程中，可以巧妙運用以前的微課，豐富例句，指導(dǎo)學(xué)生加深理解。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“accessible”的過程中，教師可以通過“access”，幫助學(xué)生加強理解，“access”即“接近、存取”之意，利用以前的微課視頻，復(fù)習(xí)“access”，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“accessible”，既能夠幫助學(xué)生加強理解，還能夠讓學(xué)生加強復(fù)習(xí)，實現(xiàn)真正的“承上啟下”，并讓學(xué)生有效地擴大詞匯量。

五、 結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，巧用微課，能夠幫助教師打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，沖破認知限制，把握英語重點以及難點，鞏固舊知，加深對新知的理解。同時，高中英語教師在引入微課的過程中，還需要充分考慮高中生的心理發(fā)展需求，唯有這樣達到預(yù)期教學(xué)效果，并推動學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，為今后深入學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：林華英，福建省邵武市，邵武市水北中學(xué)。