摘 要：近年來，農(nóng)村留守兒童的心理以及教育問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，成為了如何對(duì)留守兒童有效教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何針對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)，做好心理和情感的交流，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要的意義。其中本文對(duì)留守兒童中待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了長期的調(diào)查實(shí)踐，擬運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行數(shù)學(xué)教改，可促使待進(jìn)生在嘗試中“頓悟”，在發(fā)現(xiàn)中“覺醒”，乃至理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理；情感；頓悟；覺醒

隨著農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的不斷增多，留守兒童人數(shù)也日益龐大起來。留守兒童學(xué)生，與常規(guī)兒童學(xué)生不同，在成長的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏父母的直接關(guān)愛與指導(dǎo)，心理容易走向極端，敏感或脆弱。相較于城市的普通家庭，由于學(xué)習(xí)背景、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不同，留守兒童更容易處于一種學(xué)習(xí)待進(jìn)狀態(tài)。對(duì)這些學(xué)習(xí)待進(jìn)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度才能兼顧留守兒童的心理狀態(tài)與課堂效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基覺得，教學(xué)過程中，所有學(xué)生都應(yīng)該要獲得知識(shí)，這與中國古代的有教無類的觀點(diǎn)不謀而合。不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法以充分調(diào)動(dòng)所有人的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，一個(gè)重要的方法就是安排任務(wù)到個(gè)人，讓他們自己去解答問題。等到他們發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵時(shí)，再引導(dǎo)他們，仔細(xì)思索，并及時(shí)將理出的思路記錄下來。因此，對(duì)留守兒童中的學(xué)習(xí)待進(jìn)生，這種特殊群體的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)都需要教師充分關(guān)注。照顧到每個(gè)學(xué)生的情感和心理狀態(tài)，真正做到關(guān)愛他們，使他們的心理壓力減輕，多方位循循善誘，激發(fā)他們的好奇心，使他們學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、善于總結(jié)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提升。針對(duì)留守兒童中的待進(jìn)生，要會(huì)“對(duì)癥下藥”，根據(jù)他們的知識(shí)掌握情況與心理情感狀態(tài)的差異性，采用相應(yīng)的方法以使他們逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，不一味地催促，也不要過分的給他們施加壓力，保護(hù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探尋合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績差，最根本的原因是這些學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度的確存在著個(gè)別差異，這與學(xué)生本人的各方面狀態(tài)有很大關(guān)系，然而學(xué)習(xí)程度的優(yōu)劣以及進(jìn)度的快慢都可以通過合適的學(xué)習(xí)方法和恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，如此可使所有學(xué)生都可以掌握所授知識(shí)。這就說明：只要教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，數(shù)學(xué)課堂上的待進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。通過實(shí)踐，擬采用“嘗試教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，如此便可以促使學(xué)生在嘗試中“頓悟”，在發(fā)現(xiàn)中“覺醒”，最終理解掌握所學(xué)知識(shí)。

究竟應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化這些留守兒童中的待進(jìn)生呢？以下是幾點(diǎn)建議。

1. 使留守兒童待進(jìn)生在“驚奇”中覺醒，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：當(dāng)兒童感到驚訝、稱道時(shí)，對(duì)未知的探尋是一種驚奇，它有一種極強(qiáng)的刺激性，可喚醒大腦，促進(jìn)它進(jìn)一步工作。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童待進(jìn)生中絕大多數(shù)人的基礎(chǔ)并不薄弱，他們不能完全理解掌握所授知識(shí)的原因往往是因?yàn)榻處熌爻梢?guī)的教學(xué)方法，只知一味的填鴨式教學(xué)從而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置不同的問題背景，編寫嘗試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象與問題，如此會(huì)使待進(jìn)生感到驚奇。例如在教學(xué)“正方體的特征”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道嘗試題觀察長方體和正方體，通過看、摸、討論，說一說相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這比老師直接說出來要好很多，而且又有了數(shù)學(xué)即生活的體驗(yàn)。再如教學(xué)“體積單位”，一開始讓學(xué)生用橡皮泥捏一個(gè)棱長1厘米的正方體，提問學(xué)生：你能算出它的體積嗎？然后告訴學(xué)生這個(gè)體積就是1立方厘米，讓學(xué)生觀察它的大小，再計(jì)算1立方分米是多少立方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們間的進(jìn)率。這樣也會(huì)使待進(jìn)生在驚奇中覺醒，逐步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣。學(xué)生均希望上進(jìn)出色，由于留守兒童的心理相對(duì)脆弱，在學(xué)習(xí)上的屢次失敗會(huì)使留守兒童待進(jìn)生產(chǎn)生種種消極的情感，故此方案的提出有利于進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2. 促使留守兒童中待進(jìn)生在閱讀課本時(shí)獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的革新的關(guān)鍵在于，指引他們獨(dú)立自主的去閱讀數(shù)學(xué)課本。先前我們教學(xué)的誤區(qū)在于，覺得留守兒童待進(jìn)生的基礎(chǔ)較差，故慣有思維認(rèn)為，他們不能在沒有師長的幫助下獨(dú)立理解接受課本知識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地去閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！睂W(xué)而思則優(yōu)，反復(fù)的課堂實(shí)踐也印證了，在老師的啟發(fā)下，留守兒童待進(jìn)生獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅能潛心思索得出文中傳達(dá)的思想，而且可以增進(jìn)師生間的相互信任。經(jīng)過調(diào)查，在“比”的概念教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過賣力講解，教學(xué)完成后，僅有不足20%的留守兒童待進(jìn)生可以不借助課本用自己的語言表達(dá)出正確意義，而誘導(dǎo)學(xué)生用一半課堂教學(xué)時(shí)間獨(dú)立閱讀課本，反倒存在超過60%的留守兒童待進(jìn)生可以自主表達(dá)出“比”的正確概念。再如我班有8名留守兒童待進(jìn)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，通過自己閱讀例題，有6名學(xué)生能正確完成嘗試題。另外，我們每星期搞兩次數(shù)學(xué)課外閱讀，根據(jù)層次不同的學(xué)生編選一些興趣題，讓他們研究，對(duì)他們數(shù)學(xué)成績的提升均大有裨益。所以說，閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)激發(fā)他的“覺悟”。

3. 促進(jìn)留守兒童中待進(jìn)生在嘗試中“頓悟”。留守兒童成為待進(jìn)生主要是由于教師在填鴨式教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了他們主動(dòng)嘗試的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新內(nèi)容的課堂講解教學(xué)中，凡是一味灌輸式教育，通過作業(yè)修改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的掌握比例在70%左右，而將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到練習(xí)題中，設(shè)置不同題型讓學(xué)生自己去嘗試解答，答題的準(zhǔn)確率超過80%，對(duì)留守兒童中待進(jìn)生效果更是尤為明顯。這就會(huì)大大調(diào)動(dòng)了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，如此才有助于他們拋開待進(jìn)生的帽子。我曾用兩種方法在不同的班級(jí)進(jìn)行“用替代的策略解決實(shí)際問題”的教學(xué)時(shí)，一種是將講解內(nèi)容比如題目、圖形全部展示在屏幕上一步步講解與分析，另一種是運(yùn)用嘗試教學(xué)法繪制線段圖，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試設(shè)置問題互相解答。結(jié)果發(fā)現(xiàn)后一種方法，變學(xué)生為課堂的主動(dòng)者，這也是針對(duì)留守兒童待進(jìn)生的脆弱心理而設(shè)計(jì)的，這使他們覺得不是在單方面被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是在不經(jīng)意間潛移默化的就獲取了新知識(shí)，課堂內(nèi)容掌握率高達(dá)90%。正如心理學(xué)所講的“頓悟”，意味著人們?cè)诙啻螄L試相似問題后，遇到新問題，經(jīng)過簡單提示，就會(huì)立刻尋找到問題的癥結(jié)，使問題完美解答。這種方式的應(yīng)用，對(duì)留守兒童中待進(jìn)生的自卑心理的克服以及學(xué)習(xí)效率的提升均有重要意義。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在交流信息中理解?！敖M織學(xué)生討論”這一步驟是留守兒童待進(jìn)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵過程。因?yàn)榻涣鞅揪褪腔ハ鄬W(xué)習(xí)，不斷修正自我的過程。所以學(xué)生在課堂上進(jìn)行適度的交流學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于留守兒童待進(jìn)生而言，不但可以增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力，克服自己的自卑心理，還可以通過交流明晰自己的不足，“三人行，必有我?guī)煛?，交流也可以讓學(xué)生效仿他人的學(xué)習(xí)方法。布魯姆曾認(rèn)為，對(duì)不同程度的學(xué)生給予相應(yīng)的教育，對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)等生主要采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方法，加深學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范圍。而對(duì)待留守兒童中待進(jìn)生則需要顧及他們的心理狀態(tài)，給他們足夠犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步。關(guān)于如何組織學(xué)生討論，我和我的同事一起在三、五、六年級(jí)三個(gè)班教學(xué)中，狠抓了這方面的訓(xùn)練，教學(xué)效果明顯不同，期末考試，三個(gè)班學(xué)生的合格率達(dá)95%，待進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)90%以上，同事們感觸深刻：“在組織學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行討論時(shí)，一定要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮留守兒童待進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”。如此，學(xué)生通過不懈努力嘗到成功的甜頭，就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)自信心也大大加強(qiáng)。而對(duì)于留守兒童待進(jìn)生來講，教師在照顧他們的自尊心的前提下，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神。

基于以上幾點(diǎn)，如何將留守兒童中的待進(jìn)生變成優(yōu)等生，并不能只依靠教師一味的灌輸講解，更為關(guān)鍵的是使學(xué)生自己激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使得他們?cè)诓粩嗟貒L試中覺醒——思索——頓悟——理解——掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

作者簡介：王進(jìn)東，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市壩鎮(zhèn)中心小學(xué)。