沈家軍

（揚(yáng)州大學(xué) 建筑科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225007）

摘要：本文提出了可以根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件動(dòng)態(tài)選擇自主學(xué)習(xí)模塊的翻轉(zhuǎn)課堂，將新型翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層，并從觀念更新及評(píng)價(jià)指標(biāo)等軟環(huán)境和教學(xué)設(shè)備及反饋系統(tǒng)等硬環(huán)境兩方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)選擇；翻轉(zhuǎn)課堂；體系構(gòu)建；保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0195-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂遇到的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，其核心理念是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)教師制作的視頻等教學(xué)材料，課上通過互動(dòng)交流來答疑解惑，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂在美國一些學(xué)校收到了較好的效果，并被迅速引進(jìn)到國內(nèi)，但最終教學(xué)效果差異較大，導(dǎo)致對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)褒貶不一，有人甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中國的教育未必適合[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂從長遠(yuǎn)角度講是適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的，但是短期內(nèi)要想大范圍地推廣還不夠現(xiàn)實(shí)，簡而言之是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫娴闹萍s：

1.學(xué)生思想準(zhǔn)備不夠充分。國內(nèi)的學(xué)生從小到大早已養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所有的知識(shí)都是老師嚼碎了喂給同學(xué)，唯恐學(xué)生消化不了，而翻轉(zhuǎn)課堂無異于“乾坤大挪移”，將學(xué)生課上活動(dòng)完全轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生若不在課前花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)老師提供的資料進(jìn)行深入認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考，根本無法參加課堂的互動(dòng)與討論，因此學(xué)生對(duì)這種不請(qǐng)自來的不速之客可能還沒有足夠的思想準(zhǔn)備，在情緒上極有可能遭到學(xué)生的抵觸。因此要想學(xué)生在觀念上接受和歡迎這種全新的教學(xué)模式可能還需假以時(shí)日。

2.老師的教學(xué)技能亟待提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)的師生互動(dòng)，通常會(huì)使得學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)程度降低，有研究表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床[3]。如何針對(duì)不同特性的學(xué)生提供個(gè)性化的視頻材料，這無疑給教師制作水平提出了較高的要求。如何制作界面友好的、因材施教的、能夠激發(fā)同學(xué)興趣的視頻資料，既讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，并能夠使得學(xué)生充滿熱情，這完全是對(duì)教師教學(xué)資料制作水平的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而戰(zhàn)勝這種挑戰(zhàn)顯然非一日之功，需要通過學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)以全新的途徑加以培訓(xùn)和提高。

3.學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是舶來品，其成功經(jīng)驗(yàn)來源于西方國家，是否適應(yīng)我國的教育水土是學(xué)校首先需要探索和研究的課題。有學(xué)者研究認(rèn)為拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班有較多的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。就目前我國學(xué)情來講，并非所有的學(xué)生均適合翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者并非均適合翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)閭鹘y(tǒng)概念上的優(yōu)等生是在傳統(tǒng)課堂模式下培養(yǎng)出來的，而非學(xué)生通過自主深層學(xué)習(xí)取得的成績，學(xué)校需通過科學(xué)合理的指標(biāo)將學(xué)生進(jìn)行分類從而實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)與教學(xué)，并通過行之有效的方法構(gòu)建不同類別學(xué)生成績的指標(biāo)體系，達(dá)到橫向比較的目的，而這一系列工作可能需要經(jīng)歷一個(gè)過程。

二、具備動(dòng)態(tài)選擇特征的翻轉(zhuǎn)課堂的概念

以上分析了翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生層面、教師層面及學(xué)校層面遇到的挑戰(zhàn)與限制，這也決定了同等內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂難以對(duì)不同層次、不同素質(zhì)及不同特性的學(xué)生開展，而是應(yīng)該分門別類地、有針對(duì)性地、有計(jì)劃有步驟地開展，鑒于此，本文提出動(dòng)態(tài)選擇特征的翻轉(zhuǎn)課堂的概念：將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資料有機(jī)分為知識(shí)層、能力層、素質(zhì)層三個(gè)模塊，三個(gè)模塊按照次序?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)要求逐步提高，學(xué)生可根據(jù)其當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況自主學(xué)習(xí)其中的一個(gè)及多個(gè)模塊，教師根據(jù)學(xué)生選擇模塊情況安排課堂活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建

按照動(dòng)態(tài)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的定義，可將整個(gè)自主學(xué)習(xí)體系的架構(gòu)分為知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層三個(gè)層次，層次逐漸提高。

1.知識(shí)層。知識(shí)層主要介紹新的知識(shí)點(diǎn)，包括一些新的概念、專有名詞和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在該層面學(xué)習(xí)時(shí)需掌握這些新概念的定義和內(nèi)涵。這些概念主要以點(diǎn)狀形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，該層面主要考查學(xué)生的記憶能力和理解能力，知識(shí)層學(xué)習(xí)是最為基本的學(xué)習(xí)。

2.能力層。能力層主要完成新學(xué)知識(shí)點(diǎn)與原有知識(shí)點(diǎn)的縱橫向比較，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，形成知識(shí)體系，因此教師在提供本層面學(xué)習(xí)資料時(shí)，需將與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較與分析，從而有助于完成學(xué)生從點(diǎn)狀知識(shí)到線狀及面狀體系的構(gòu)建，這部分學(xué)習(xí)需要學(xué)生原有的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且需將新知識(shí)與原有架構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，考查學(xué)生的理解、歸納和比較能力，難度較知識(shí)層有所提高。

3.素質(zhì)層。素質(zhì)層旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，是最高層次的要求。教師需提供相關(guān)知識(shí)的經(jīng)典應(yīng)用案例，剖析這些知識(shí)點(diǎn)是如何運(yùn)用到實(shí)際案例中的，闡述適用的范圍和條件以及關(guān)鍵要點(diǎn)，幫助學(xué)生舉一反三融會(huì)貫通；另外教師還需提供相關(guān)知識(shí)在國內(nèi)外的最新發(fā)展前沿與創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和成果，以及近遠(yuǎn)期將要達(dá)到的水平，敦促學(xué)生在該層面學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，因此學(xué)習(xí)難度最大。

4.實(shí)施策略。由于不同的學(xué)生其自身興趣和個(gè)體能力存在一定的差異，學(xué)生可根據(jù)自身的情況有針對(duì)性地選擇以上三個(gè)層次的一個(gè)或多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然這是個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，對(duì)于能順利完成某個(gè)知識(shí)體系三個(gè)層次學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定能完成其他知識(shí)體系所有層次的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段選擇的模塊數(shù)量可能有所差異。一般情形而言，所有同學(xué)均需選擇知識(shí)層的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在此基礎(chǔ)上可選擇能力層的學(xué)習(xí)，而能力較強(qiáng)或者興趣較大的同學(xué)可進(jìn)一步選擇素質(zhì)層的學(xué)習(xí)。

四、保障機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂若想順利向前推進(jìn)，除了本身科學(xué)的課程體系和授課內(nèi)容之外，離不開有效的保障體系。保障體系是提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的推動(dòng)力，以下主要從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩部分加以闡述。

1.軟環(huán)境的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念，因此要想在廣大師生心中生根發(fā)芽，離不開有效的宣傳與培訓(xùn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此有必要就相關(guān)要求做出統(tǒng)一規(guī)定，從而有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂重視對(duì)學(xué)生深度思維能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的考試評(píng)價(jià)機(jī)制和方案已不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此能夠切實(shí)反映翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)特性的評(píng)價(jià)體系有待建立[5]。如何選擇科學(xué)合理的指標(biāo)，建構(gòu)有效可行的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠反映翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)反映翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要前提。對(duì)于學(xué)生而言，如何能夠同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考試成績是評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵所在。由于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而這些能力在學(xué)生在校期間難以得到充分的發(fā)揮與表現(xiàn)，因此如何及時(shí)有效地引入用人單位的后評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系建構(gòu)過程中值得考慮的課題。

2.硬環(huán)境的構(gòu)建。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要工具，因此硬件的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂僅在開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程或者計(jì)算機(jī)相關(guān)課程時(shí)才會(huì)運(yùn)用到信息技術(shù)，一般課程僅需要在教室配備一臺(tái)電腦和投影儀等教學(xué)設(shè)備即可。但翻轉(zhuǎn)課堂需保證每位同學(xué)均有學(xué)習(xí)的終端，如何大范圍地建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可能是每個(gè)學(xué)校必須解決的難題。另外學(xué)習(xí)系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題匯總與整理，并且及時(shí)反饋給教師，從而讓教師能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題動(dòng)態(tài)調(diào)整課上學(xué)習(xí)的方案與內(nèi)容，保證課上內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也是整個(gè)硬環(huán)境建設(shè)時(shí)所需考慮的問題。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂要想在國內(nèi)大范圍地推行，目前諸多條件還不夠成熟，還有大量的工作要做，包括觀念的翻轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)體系的建立以及硬環(huán)境的建設(shè)，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提和保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。如何針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)動(dòng)態(tài)選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育之因材施教目的的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)不同規(guī)格人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹華東.對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實(shí)證與反思[J].民族教育研究，2016，27（1）：25-30.

[2]陳洋，胡凡剛，劉永琪，劉家良.翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的矛盾關(guān)系思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（2）：71-76.

[3]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012，（10）：7-11.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：79-85.

[5]李赟，林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考[J].電化教育研究，2016，（2）：82-87.