續(xù)潔琨

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 生物化學(xué)教研室，北京 100029）

摘要：在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中引入微課越來越受到學(xué)生的歡迎，正在得到廣泛的推廣。本文對微課在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用進行了初步的分析，在此基礎(chǔ)上對在教學(xué)實踐中如何避免微課的不足和微課應(yīng)用前景進行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；中醫(yī)藥院校；生物化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0191-02

生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象的學(xué)科，是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要一環(huán)[1]。然而由于生物化學(xué)知識繁雜抽象，加之中醫(yī)藥院校學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這些都對中醫(yī)藥院校的生物化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求[2]。隨著信息化時代的發(fā)展，充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動終端的各種新穎的教學(xué)方法，極大地改善了傳統(tǒng)生物化學(xué)板書教學(xué)的枯燥單一的現(xiàn)狀。在眾多方法之中，微課以其短小精悍、應(yīng)用靈活的特點越來越受到學(xué)生的歡迎。本文對微課在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用進行了初步的分析，同時對在教學(xué)實踐中如何避免微課的不足和微課的應(yīng)用前景進行了展望。

一、微課的定義及基本特征

微課，又稱微課程，是提煉某個簡單明確的知識點，運用在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)可能的微短課程[3]。微課的核心組成內(nèi)容是微教學(xué)視頻，同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個主題明確的應(yīng)用單元。微課與當(dāng)下流行的MOOC有相通之處，均具有可視化、網(wǎng)絡(luò)化、隨時性、交互性等優(yōu)點，都是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的新型學(xué)習(xí)模式。但其與MOOC也有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在規(guī)模大小、完整性和系統(tǒng)性等方面。微課最主要的特征在于“微”，即課程時間和內(nèi)容的短小化（一般為5—10分鐘），只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系[4]。短小化一方面有利于學(xué)生利用零散時間進行學(xué)習(xí)，減少枯燥感和乏味感，更方便進行鞏固強化。另一方面其重點非常突出，內(nèi)容精練，適合中醫(yī)藥院校學(xué)生將學(xué)習(xí)生物化學(xué)課的難度分割開來逐一解決，達到較好的學(xué)習(xí)效果。正是由于微課內(nèi)容短小、主題突出的特點，其主題多來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，例如教學(xué)反思、難點突破、重點強調(diào)等等具體的實操性強的問題。也正是因為課程內(nèi)容的微小，在教學(xué)一線的每一名普通教師都可以成為微課的研發(fā)者，他們往往更容易將自己最熟悉、體會最深、最感興趣、效果最好的教學(xué)片段制作成微課加以推廣。因此，微課無論從教與學(xué)兩方面都更具備“草根性”。

二、中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中微課的構(gòu)建和應(yīng)用

1.中醫(yī)藥院校學(xué)生的特點。中醫(yī)藥院校學(xué)生的特點是西醫(yī)背景薄弱，學(xué)生以學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)課程為主，輔以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置以中醫(yī)中藥類學(xué)科課時多，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課時少。學(xué)生對于屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的生物化學(xué)，基礎(chǔ)相對比較薄弱，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和理論水平不如西醫(yī)院校好，給生物化學(xué)教學(xué)和實驗帶來很大的困難。

2.微課的構(gòu)建。微課的構(gòu)建一般包括以下步驟：（1）選取明確主題。微課主題的選擇是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的選題可以讓微課的講解、制作達到事半功倍的效果。選題的原則是“一個中心、五個要點”。“一個中心”指以學(xué)生為中心，選學(xué)生需要看、聽的，并且能看懂、聽懂的?！拔鍌€要點”指教學(xué)的重點、難點、疑點、考點和熱點。（2）教學(xué)設(shè)計和素材組織。依據(jù)ADDIE模型，主要圍繞主題解決教學(xué)中要教什么，如何去教，如何判斷學(xué)習(xí)成效等問題來進行教學(xué)設(shè)計。所運用的素材需要查閱了大量的文獻，同時借鑒同行在講解這一知識點所采取的方法。根據(jù)選題內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，力求做到素材的多樣化、準(zhǔn)確化、美觀化。（3）腳本編寫。根據(jù)前期教學(xué)設(shè)計進行微課腳本的設(shè)計與編寫。腳本內(nèi)容體現(xiàn)了作者的整體設(shè)計思想與內(nèi)容呈現(xiàn)，是真實教學(xué)過程的體現(xiàn)。腳本內(nèi)容不僅要描述準(zhǔn)確精練，還要構(gòu)建一個個精巧的故事、創(chuàng)造有吸引力的情節(jié)與畫面。腳本中需要對所有場景都交代詳細，布景、站位等也要考慮清楚?？梢哉f，好的腳本是微課順利制作的基礎(chǔ)。（4）微課制作。主要包括教學(xué)課件設(shè)計與制作、制作軟件選擇、配音、音視頻錄制及后期剪輯等工作。軟件通常包括：錄屏軟件iSpring Suite 8、VideoScribe、Fast超小錄屏軟件、CamStudio等；音頻輔助軟件Goldwave、喋喋不休等；視頻輔助軟件格式工廠、Easiest Soft Movie Editor、Memories On TV等；文字處理軟件ABBYY FineReader、視頻屏幕文字摘錄等；微課件制作軟件Explaindio Video Creator、炫課等以及各種去水印、摳圖的圖片處理軟件和虛擬教鞭、屏幕標(biāo)注畫筆等演示工具[5，6]。（5）網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布。微課必須滿足的條件是獲取途徑簡單方便。目前教師個人的微課主要借助社會或?qū)W校公共媒介例如云平臺、QQ、BB教學(xué)平臺等進行發(fā)布和實現(xiàn)一定程度的互動。另外，微課也不僅僅局限于視頻形式，還能制作成H5形式進行手機端的傳播，更有利于學(xué)生利用空閑時間進行學(xué)習(xí)。

3.微課在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)過程中，針對中醫(yī)藥院校學(xué)生特點的微課可以更有效地作為輔助教學(xué)資源。對教師而言，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師備課、課堂教學(xué)、課后反思更具有針對性和實效性。對學(xué)生而言，微課能使其對不同學(xué)科知識點進行個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)和遠期學(xué)習(xí)等四個方面。利用微課進行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對于生物化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。微課與課堂講授相結(jié)合，則利于學(xué)生把握重點難點。課堂則成為知識內(nèi)化的場所：教師答疑解惑，組織討論，學(xué)生深入探討，總結(jié)匯報等。同時，將生物化學(xué)課程的微課傳到網(wǎng)上，可以使學(xué)習(xí)者不受時間地點限制，根據(jù)自己的接受能力自主學(xué)習(xí)，對不理解的內(nèi)容反復(fù)研習(xí)，可滿足個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)討論的平臺，定期回答學(xué)生問題，對較為集中的問題可以展開針對性的討論。此外，從遠期來看，利用微課還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動獲取知識的習(xí)慣[7]。微課也可以引入到生物化學(xué)實驗教學(xué)中去，且具有顯著的優(yōu)勢[8]：學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，可以更方便地復(fù)習(xí)與實驗相關(guān)的理論知識。可以節(jié)約教師講解和演示實驗的時間，在有限的時間內(nèi)獨立完成更多的實驗項目，而教師僅在實驗過程中起輔助和引導(dǎo)作用。

三、在教學(xué)實踐中如何避免微課的不足

1.微課由于以一個個知識點為核心，具有孤立、零碎、信息割裂等缺點。利用微課教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)性不強。因此在實際應(yīng)用時應(yīng)注意微課教學(xué)與理論教學(xué)相互配合，同時運用小結(jié)課、整體自測練習(xí)等其他方式，來彌補和強調(diào)知識點間的聯(lián)系。

2.微課本身在師生互動方面較為欠缺，而且由于微課教學(xué)不局限于課堂，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識要求更高。因此，更需要配合以其他教學(xué)形式，加強師生間的互動，及時獲取學(xué)生反饋，以更好地掌控教學(xué)過程和保證教學(xué)效果。

3.微課要兼顧趣味性和知識性。有趣是一個優(yōu)秀微課應(yīng)該具備的特點。但現(xiàn)在有很多微課過于注重趣味性，的確更能吸引學(xué)生，也更容易傳播擴散，但應(yīng)避免娛樂化過重的傾向，還要保證知識內(nèi)容的充實性和科學(xué)性。

四、總結(jié)展望

微課作為當(dāng)前新型的教學(xué)模式正在得到廣泛的推廣與應(yīng)用。但是，一種新型的教學(xué)資源在應(yīng)用過程中對教師的個人能力、教師團隊的協(xié)作能力以及學(xué)校和社會資源都提出了更高的要求。在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中引入微課是很有意義的，相信通過大家的努力，一定可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的微課資源，從而推動生物化學(xué)課程教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

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