周敏

摘 要：在幼兒健康成長的生命過程中，幼兒園起著重要的引領作用，在幼兒園的幼兒成長課程教學之中，要以幼兒的日常生活內容為核心，以幼兒的個體成長和發(fā)展為主導，使幼兒園的課程教學與幼兒的日常探究行為、交際行為、實踐行為相關聯，引領幼兒回歸生命的本真，從生活中獲得各種有益的情感體悟，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒；成長；回歸；生命本真；課程

幼兒園教學課程要以幼兒的成長發(fā)展規(guī)律為著眼點，要注重幼兒在身體、認知、審美、德育等方面的全方位發(fā)展，要在教育理念更新的前提下，引領幼兒學會生活、學習和游戲，獲得各種經驗和知識，并以游戲為主要生活化課程教學內容，在與生活相鏈接的成長課程教學之中，遵循幼兒生命成長的規(guī)律，采用適宜的幼兒教學方法和措施，滿足幼兒的生命成長需求。

一、幼兒生命成長的教學課程特征分析

幼兒的生命健康成長是至關重要的，我們要用健康的育兒觀念和態(tài)度，對幼兒的生命成長進行有益的指導，以促進幼兒全面、和諧發(fā)展。

1.生活化特征

在幼兒的生命成長課程教學之中，要基于幼兒日常生活的經驗，從幼兒的維度和視角，進行整合和教學，要使幼兒課程教學內容與幼兒的日常生活相契合，使課程教學內容源于生活，從而使幼兒成長教育與幼兒生活相融合。

2.小組合作化教學特征

在幼兒生命成長的課程教學中，建構以小組為單位的學習共同體，對于幼兒的智力發(fā)展有極大的促進作用。當幼兒處于合作的群體之中時，可以在集體的合作探討形式下，獲得生命的成長交流和體驗，可以使幼兒在合作總結的過程中，得到提升和發(fā)展。

3.游戲化特征

在幼兒生命成長的課程教學中，要融入游戲化的教學手段，使生活內容和教學活動都以游戲化的形式得以呈現，這種方式容易促進幼兒的參與積極性，也有助于提升幼兒的創(chuàng)造性思維，可以通過游戲的方式獲得知識和經驗。

4.生態(tài)化特征

在幼兒的健康成長課程教學中，不僅要關注幼兒健康生命的主題教學，還要關注其他課程領域的內容，要使幼兒在日常生活中接觸到語言、數學、科學、美術、音樂方面的知識，實現幼兒的生態(tài)、和諧發(fā)展。

二、回歸幼兒生命本真的成長課程教學實踐

1.設置與幼兒生命成長相契合的課程教學目標

在幼兒生命成長的課程教學中，要將生活化教學目標融入課程教學體系之中，使幼兒掌握基本知識和生活經驗，從而促進幼兒個體的生命成長。具體來說，主要包括以下課程教學目標。

（1）幼兒自我個體的生命成長目標。要培養(yǎng)幼兒個人良好的生活衛(wèi)生習慣，要學會生活自理、自我保護的健康成長意識和能力。在情緒情感的生命成長領域內，要能夠通過與他人的交流，獲知他人情緒的變化，知道自己如何抵抗挫折。在體育訓練領域，幼兒要能夠主動參與體育鍛煉，訓練自身軀體的靈敏性和協(xié)調度。在意外傷害的生命成長領域，要能夠掌握必備的生存訓練，諸如：水災、地震、火災等自然災害的生存逃生能力。

（2）幼兒與社會的生命成長目標。要引領幼兒熟悉生活和游戲、學習之中的規(guī)則，能夠掌握必須的社會人際交往技巧。

（3）幼兒與環(huán)境的生命成長目標。教師要引領幼兒親近自然，對于自然現象中的變化要有大致的了解，并且能夠產生對環(huán)境強烈的探究欲望，嘗試自己利用生活資源，探索生活中簡單的問題。

2.創(chuàng)設與幼兒生命成長相契合的情境，引領幼兒學會學習

在幼兒的生命成長課程教學中，要關注幼兒的日常生活，在幼兒的日常生活情境中，必定會碰到諸多困惑的問題，這些生活中的實際問題可以滿足幼兒情境學習的需求。教師要創(chuàng)設良好的生活化情境，引導幼兒在情境中獲得思維的發(fā)散，在情境中獲得各種技能，獲得生命成長所必須的經驗。

3.關注幼兒的一日活動全程，實現幼兒生命成長的真實評價

在幼兒成長課程教學中，教師要能夠感知幼兒的心靈，能夠從幼兒的行為舉止和言語之中，獲知幼兒的個體化需求、自我興趣點等，要摒棄“上課中心”的評價方式，而要將對幼兒的認知與評價置于一日活動的全過程中，要全面關注幼兒的晨間戶外活動、進餐、盥洗、群體游戲、人際交往、學習等各個層面，及時記錄幼兒的態(tài)度和表現，并對幼兒的日?；顒颖憩F進行反思，從而全面而真實地評價幼兒的一日活動，從幼兒生命健康成長的角度，提升對幼兒的認知。

總而言之，幼兒成長課程教學要以幼兒的自主、健康生命成長為基準，要關注幼兒的生活實踐，教師要精心創(chuàng)設幼兒成長課程的教學主題，采用滲透性思維的教學手段，將幼兒成長課程教學融入生活化、游戲化的情境之中，引領幼兒在生活化和游戲化的場景中，獲得對自我的認知、對環(huán)境的認知，并帶著問題和任務，實現一日活動中的自主體驗，最終收獲知識和感悟，健康成長。

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