吳晶

摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。一篇好的繪本不僅僅是在講述一個故事，而且有著經久不衰的永恒主題和深刻內涵。本文針對現階段繪本閱讀教學中教師所存在的誤區(qū)闡述了教師在繪本教學中掌握如何讓幼兒理解繪本中的深刻內涵的策略與方法。

關鍵詞：深刻內涵；滲透；情景教學；游戲；猜想推理

繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字結合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的。[1]一篇好的繪本不僅僅是在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恒主題和深刻內涵。

在教學活動中，有很多教師尤其是青年教師，她們由于經驗的缺乏，通常大部分時間都是讓幼兒邊看圖邊講述畫面內容，閱讀故事的內涵停留在表面。雖然中間也能偶爾關注圖片的細節(jié)，但是沒有多角度的討論這個細節(jié)存在的價值。在這過程中，師幼互動也比較單一，通常采用的方式是一問一答式，不懂得追問，課堂氣氛很難被調動出來，繪本的閱讀變得枯燥乏味。所以教師更應該多角度的深度挖掘繪本本身要教給幼兒的深刻內涵。

那么教師如何才能讓幼兒理解故事的內涵的同時，感受繪本所帶來的樂趣呢？結合理論和實踐，我總結出以下幾點：

一、尋找切入點，實施多元融合[2]

教育的宗旨是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長。因此，在繪本教學中，教師要以繪本教學為軸心，將藝術、科學、健康、社會等領域與幼兒的基本經驗有效整合起來。

如《方格子老虎》，可以從這個繪本中尋找到幾個領域的滲透。一個是社會領域，在故事的開端，虎爸爸和虎媽媽因為小老虎身上要畫怎樣的花紋而吵架。而在這里教師可以預設了一個問題“你們家里有沒有吵架？” “當家人吵架時，你是怎么做的？”當這些問題的拋出，幼兒會根據自己的生活經驗展開討論，此時教師要引導幼兒思考正確的應對措施。這里的問題預設提煉了幼兒的生活經驗，當他們看到小老虎變成了方格子老虎的畫面之后，就能夠意會到小老虎這么做的真正意圖是什么，也有可能會向小老虎一樣解決生活中的實際問題。第二個是科學領域，將小老虎身上的方格子比作是五子棋的棋譜，組織幼兒進行五子棋比賽，但前提是幼兒必須有下五子棋的經驗。當教師在設計這些環(huán)節(jié)以后，幼兒就會不知不覺中感覺到這本繪本的有趣，從而喜歡上它，甚至愿意一而再，再而三的去閱讀?？梢姡嘣诤系睦L本教學不僅僅讓單一領域的繪本活動變成一個多領域相融合的多元整合活動，結合“動靜交替”、“集中與分散”等教學手段，讓教學內容變更加豐富多彩。

二、適切各年齡，創(chuàng)設情景教學

在繪本教學中，情景閱讀是通過影像、聲音、圖畫提供給幼兒，營造一個栩栩如生的真實場景，以激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產生身臨其境的真實體驗，從而達到教育目的。適當的情景融入可以把抽象化的東西變?yōu)榫唧w化，用表演的形式把靜態(tài)的畫面轉化為動態(tài)的演示，使幼兒更容易理解，還能夠促進幼兒的語言發(fā)展能力。

如小班的《誰咬了我的大餅》，小豬做了一個大餅，睡覺起來發(fā)現有人偷吃了它的大餅，于是去尋找。在教學活動中教師可以創(chuàng)設一條尋找真相的路線情境。老師以 “是你咬了我的大餅嗎？”為引線，引導幼兒與故事中的小動物進行對話，同時出示自制的布滿小動物牙印的大餅。這樣的情節(jié)設計生動又形象，特別是對小班的幼兒來說，他們是非常愿意來參與進去的，這樣的設計讓他們喜歡說、想說、敢于說，并能很快的代入故事中的角色。

三、尋找新突破，加入適當游戲

陳鶴琴先生曾說過，“游戲是兒童的心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，幼兒的快樂也是在游戲中體驗的。在教學活動中加入適當的游戲，讓幼兒身臨其境的感受故事要教給我們的真諦。

拿大班《一根羽毛也不能動》為例，鴨子和天鵝為了誰最棒而比了三場，前兩次是平局，第三次他們的規(guī)則是誰都不能動，就連一根羽毛也不能動。而幼兒很喜歡的木頭人的游戲正是為這個繪本而設計的。為了讓幼兒切身體驗鴨子和天鵝比賽時的心境，教師可以設計了兩次游戲。這兩次游戲之后的追問是關鍵。第一次游戲結束后問：“誰贏了，你是怎么贏的？”第二次游戲結束后問：“你在比賽的過程中心里在想什么？”他們兩次游戲后的心境會有很大的不同，而他們也會明白“只要堅持就會成功”的道理?？梢?，教師只要能夠尋找到能夠達到繪本主題的游戲，兩者結合開展互動，就能夠達到事半功倍的效果。

四、關注小細節(jié)，引導猜想推理

在繪本閱讀中，我們會觀察到每一張圖片都是非常的精美、物體很形象。我們在引導幼兒講述圖片大致內容的同時，也要關注其中的細節(jié)?；蛘咴谥v述故事的過程中提示幼兒在故事中反復出現的情節(jié)與句型。導讀這樣的繪本時，我們要充分利用這樣的點，引導幼兒做故事的作者，引導他們猜想、分析推理。如：《我的幸運一天》中，小豬誤敲了狐貍家的門，被狐貍拽了進去想要當成它的午餐。而之后的故事情節(jié)發(fā)展，小豬在三個情節(jié)中用了重復的句式“這真是令人害怕的……”，在每一次出現帶有這樣句式的畫面時，教師可以追問：“為什么小豬會說這樣的話”。教師要從不同的角度來激發(fā)幼兒進行思考，引導幼兒從小豬的表情和動作進行觀察。此時的幼兒會是一個愛探秘的福爾摩斯，通過不斷的觀察和思考，最終會尋找到真相，那就是小豬說那些話其實就是在狐貍面前假裝害怕，它在演戲，目的就是讓狐貍累暈，自己好趁機逃跑。最終小豬走的時候說了三個“多么”，“多么舒服的澡”、“多么豐盛的午餐”、“多么愜意的按摩”。這也驗證了幼兒的猜想。在小豬遇到狐貍的時候其實不害怕，心里非常的鎮(zhèn)定，想出了各種辦法讓狐貍累暈好趁機逃跑。這樣的細節(jié)分析，也讓幼兒明白了遇事冷靜的一個道理，這也是這本繪本的情感目標。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。我們教師要不斷的挖掘繪本的價值點，用多種形式上出繪本的精彩，讓幼兒在游戲中理解，在理解中成長，在成長中快樂。

參考文獻

[1] 幾米.我們你們他們：談繪本閱讀的教學策略，2014，9.

[2] 唐雅麗.繪本教學的多元融合—以繪本《是誰嗯嗯在我頭上》為例，天心教育信息網，2015，11.

[3] 李琛.情景教學在繪本閱讀中的重要性，《天津教育》，2013，10.