吳晶

摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。一篇好的繪本不僅僅是在講述一個故事，而且有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻內(nèi)涵。本文針對現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)中教師所存在的誤區(qū)闡述了教師在繪本教學(xué)中掌握如何讓幼兒理解繪本中的深刻內(nèi)涵的策略與方法。

關(guān)鍵詞：深刻內(nèi)涵；滲透；情景教學(xué)；游戲；猜想推理

繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的。[1]一篇好的繪本不僅僅是在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻內(nèi)涵。

在教學(xué)活動中，有很多教師尤其是青年教師，她們由于經(jīng)驗的缺乏，通常大部分時間都是讓幼兒邊看圖邊講述畫面內(nèi)容，閱讀故事的內(nèi)涵停留在表面。雖然中間也能偶爾關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)，但是沒有多角度的討論這個細(xì)節(jié)存在的價值。在這過程中，師幼互動也比較單一，通常采用的方式是一問一答式，不懂得追問，課堂氣氛很難被調(diào)動出來，繪本的閱讀變得枯燥乏味。所以教師更應(yīng)該多角度的深度挖掘繪本本身要教給幼兒的深刻內(nèi)涵。

那么教師如何才能讓幼兒理解故事的內(nèi)涵的同時，感受繪本所帶來的樂趣呢？結(jié)合理論和實踐，我總結(jié)出以下幾點：

一、尋找切入點，實施多元融合[2]

教育的宗旨是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長。因此，在繪本教學(xué)中，教師要以繪本教學(xué)為軸心，將藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗有效整合起來。

如《方格子老虎》，可以從這個繪本中尋找到幾個領(lǐng)域的滲透。一個是社會領(lǐng)域，在故事的開端，虎爸爸和虎媽媽因為小老虎身上要畫怎樣的花紋而吵架。而在這里教師可以預(yù)設(shè)了一個問題“你們家里有沒有吵架？” “當(dāng)家人吵架時，你是怎么做的？”當(dāng)這些問題的拋出，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開討論，此時教師要引導(dǎo)幼兒思考正確的應(yīng)對措施。這里的問題預(yù)設(shè)提煉了幼兒的生活經(jīng)驗，當(dāng)他們看到小老虎變成了方格子老虎的畫面之后，就能夠意會到小老虎這么做的真正意圖是什么，也有可能會向小老虎一樣解決生活中的實際問題。第二個是科學(xué)領(lǐng)域，將小老虎身上的方格子比作是五子棋的棋譜，組織幼兒進行五子棋比賽，但前提是幼兒必須有下五子棋的經(jīng)驗。當(dāng)教師在設(shè)計這些環(huán)節(jié)以后，幼兒就會不知不覺中感覺到這本繪本的有趣，從而喜歡上它，甚至愿意一而再，再而三的去閱讀?？梢?，多元融合的繪本教學(xué)不僅僅讓單一領(lǐng)域的繪本活動變成一個多領(lǐng)域相融合的多元整合活動，結(jié)合“動靜交替”、“集中與分散”等教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容變更加豐富多彩。

二、適切各年齡，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在繪本教學(xué)中，情景閱讀是通過影像、聲音、圖畫提供給幼兒，營造一個栩栩如生的真實場景，以激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的真實體驗，從而達(dá)到教育目的。適當(dāng)?shù)那榫叭谌肟梢园殉橄蠡臇|西變?yōu)榫唧w化，用表演的形式把靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示，使幼兒更容易理解，還能夠促進幼兒的語言發(fā)展能力。

如小班的《誰咬了我的大餅》，小豬做了一個大餅，睡覺起來發(fā)現(xiàn)有人偷吃了它的大餅，于是去尋找。在教學(xué)活動中教師可以創(chuàng)設(shè)一條尋找真相的路線情境。老師以 “是你咬了我的大餅嗎？”為引線，引導(dǎo)幼兒與故事中的小動物進行對話，同時出示自制的布滿小動物牙印的大餅。這樣的情節(jié)設(shè)計生動又形象，特別是對小班的幼兒來說，他們是非常愿意來參與進去的，這樣的設(shè)計讓他們喜歡說、想說、敢于說，并能很快的代入故事中的角色。

三、尋找新突破，加入適當(dāng)游戲

陳鶴琴先生曾說過，“游戲是兒童的心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇變旱母鞣N能力是在游戲中獲得的，幼兒的快樂也是在游戲中體驗的。在教學(xué)活動中加入適當(dāng)?shù)挠螒颍層變荷砼R其境的感受故事要教給我們的真諦。

拿大班《一根羽毛也不能動》為例，鴨子和天鵝為了誰最棒而比了三場，前兩次是平局，第三次他們的規(guī)則是誰都不能動，就連一根羽毛也不能動。而幼兒很喜歡的木頭人的游戲正是為這個繪本而設(shè)計的。為了讓幼兒切身體驗鴨子和天鵝比賽時的心境，教師可以設(shè)計了兩次游戲。這兩次游戲之后的追問是關(guān)鍵。第一次游戲結(jié)束后問：“誰贏了，你是怎么贏的？”第二次游戲結(jié)束后問：“你在比賽的過程中心里在想什么？”他們兩次游戲后的心境會有很大的不同，而他們也會明白“只要堅持就會成功”的道理?？梢姡處熤灰軌?qū)ふ业侥軌蜻_(dá)到繪本主題的游戲，兩者結(jié)合開展互動，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

四、關(guān)注小細(xì)節(jié)，引導(dǎo)猜想推理

在繪本閱讀中，我們會觀察到每一張圖片都是非常的精美、物體很形象。我們在引導(dǎo)幼兒講述圖片大致內(nèi)容的同時，也要關(guān)注其中的細(xì)節(jié)?；蛘咴谥v述故事的過程中提示幼兒在故事中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)與句型。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們要充分利用這樣的點，引導(dǎo)幼兒做故事的作者，引導(dǎo)他們猜想、分析推理。如：《我的幸運一天》中，小豬誤敲了狐貍家的門，被狐貍拽了進去想要當(dāng)成它的午餐。而之后的故事情節(jié)發(fā)展，小豬在三個情節(jié)中用了重復(fù)的句式“這真是令人害怕的……”，在每一次出現(xiàn)帶有這樣句式的畫面時，教師可以追問：“為什么小豬會說這樣的話”。教師要從不同的角度來激發(fā)幼兒進行思考，引導(dǎo)幼兒從小豬的表情和動作進行觀察。此時的幼兒會是一個愛探秘的福爾摩斯，通過不斷的觀察和思考，最終會尋找到真相，那就是小豬說那些話其實就是在狐貍面前假裝害怕，它在演戲，目的就是讓狐貍累暈，自己好趁機逃跑。最終小豬走的時候說了三個“多么”，“多么舒服的澡”、“多么豐盛的午餐”、“多么愜意的按摩”。這也驗證了幼兒的猜想。在小豬遇到狐貍的時候其實不害怕，心里非常的鎮(zhèn)定，想出了各種辦法讓狐貍累暈好趁機逃跑。這樣的細(xì)節(jié)分析，也讓幼兒明白了遇事冷靜的一個道理，這也是這本繪本的情感目標(biāo)。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。我們教師要不斷的挖掘繪本的價值點，用多種形式上出繪本的精彩，讓幼兒在游戲中理解，在理解中成長，在成長中快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 幾米.我們你們他們：談繪本閱讀的教學(xué)策略，2014，9.

[2] 唐雅麗.繪本教學(xué)的多元融合—以繪本《是誰嗯嗯在我頭上》為例，天心教育信息網(wǎng)，2015，11.

[3] 李琛.情景教學(xué)在繪本閱讀中的重要性，《天津教育》，2013，10.