唐薇

摘要：新課程下，情境教學(xué)模式受到了高度重視，它是讓學(xué)生在一個(gè)與教學(xué)相符的情境中學(xué)習(xí)，在初中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就新課改下初中英語情境教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；情境教學(xué)

就當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，教學(xué)一種在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上一直以教師為主，教師在課堂上以本為本、照本宣科，在這種環(huán)境下，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的提出，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已成為教學(xué)的重點(diǎn)，在這樣的背景下，初中英語教學(xué)改革已成為必然。情境教學(xué)就是讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，通過設(shè)置說英語的環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語中開展情境教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、情境教學(xué)的介紹

所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的情境，讓學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中去運(yùn)用知識、探索知識，從而更好地幫助學(xué)生消化知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生的主體作用得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而在情境教學(xué)中，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。情境教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中感受知識的妙用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，從而提高教學(xué)的有效性。

二、新課程下初中英語情境教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。英語作為一門外語，就當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，學(xué)生應(yīng)用英語也僅僅局限于課堂上，在課外其他時(shí)間則習(xí)慣于用母語進(jìn)行交流，在這種環(huán)境下，學(xué)生的英語能力就難以得到提高。初中英語大多是一門基礎(chǔ)性的知識，教師在教學(xué)過程中大多是按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教授，過重的強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視學(xué)生的應(yīng)用能力。而生活化的教學(xué)情景可以更好地幫助學(xué)生消化知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生指導(dǎo)英語知識在生活中無處不在，從而促使學(xué)生學(xué)會在生活中用英語交流[1]。例如課文《How much are these socks》，我在課堂上布置一場生活化的購物場景，由學(xué)生擔(dān)任賣家與買家，要求買家完成任務(wù)：購買10支鉛筆、5本筆記本和三塊橡皮擦。要求學(xué)生全程用英文交流。通過營造這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會了用英語去交流，讓學(xué)生知識英語知識與生活息息相關(guān)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境教學(xué)中，也有效地提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、情境教學(xué)與圖片功能的結(jié)合。圖片對文字有著更好的詮釋功能，在初中英語教學(xué)中，教師往往會忽略圖片的功能，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重點(diǎn)，而圖片比文字更具有吸引力，根據(jù)有發(fā)揮的空間。在初中英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用圖片的功能，積極的發(fā)揮圖片的功能來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

[2]。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，下載更多與教學(xué)內(nèi)容相符的圖片或者漫畫，讓學(xué)生看圖，然后用英語表述出來，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、情境與音樂的結(jié)合。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對聲音和旋律有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在初中英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與音樂的聯(lián)合使用，通過音樂來帶動學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的共鳴，從而促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來[3]。例如在學(xué)習(xí)《when is your birthdays》，教師可以播放與生日歌，通過生日歌來帶動學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的情緒，讓后引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，提高教學(xué)的有效性。

4、提問營造情境。提問作為一種教學(xué)策略，通過提問可以更好地與學(xué)生之間展開互動，促使激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語情境教學(xué)中，通過有效的提問可以地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，引發(fā)學(xué)生的自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)的效果[4]。例如，在學(xué)習(xí)《animal》時(shí)，教師可以先提問學(xué)生：What is your favorite animal？就動物與學(xué)生展開互動提問，讓學(xué)生在互動提問的過程中加深對知識的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生在看到動物時(shí)能夠用簡短的英語來進(jìn)行表述，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，它符合了新課程改革的需求，在初中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。而要想發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師在教學(xué)過程中就必須結(jié)合教學(xué)需求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷秋艷. 新課程下初中英語情境教學(xué)分析[J]. 校園英語，2015，16：119-120.

[2] 傅雪花. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語情境教學(xué)探析[J]. 考試周刊，2011，60：126.

[3] 宋婷. 新課程下的初中英語情境教學(xué)分析[J]. 高考（綜合版），2015，11：24.

[4] 姜紅梅. 新課程背景下初中英語情境教學(xué)開展思路研究[J]. 新課程（中學(xué)），2016，01：66-67.