龔春蓮

摘 要：信息技術應用的普及在很大程度上改變著人們的生活狀態(tài)，微課也是這一狀態(tài)下的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給小學語文課程教學帶來了巨大的變革。微課的設計和實施可以幫助小學生提升對語文學習的興趣和知識接受能力。為此，將對微課在小學語文教學中的應用進行初步探討。

關鍵詞：微課；小學語文；教學策略

信息技術的發(fā)展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現(xiàn)為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據(jù)學生需求和變化改變課堂內(nèi)容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。

一、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.集成了多媒體教學的優(yōu)勢

在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現(xiàn)出微課的集成性和多樣性優(yōu)勢，從而實現(xiàn)知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2.符合小學生的學習特點

筆者在小學語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發(fā)展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內(nèi)容展示側(cè)重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。

3.產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”

5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內(nèi)容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統(tǒng)課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內(nèi)容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。

4.借助微課優(yōu)勢，優(yōu)化內(nèi)容，提高效率

微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。

二、小學語文微課的設計

1.微課創(chuàng)新性設計

在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現(xiàn)出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創(chuàng)建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現(xiàn)，利用視頻、APP等多種形式進行微課創(chuàng)作，這些內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新都能為優(yōu)質(zhì)微課的創(chuàng)作提供幫助。

2.微課情感化設計

微課在一定程度上可以被視為一種教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發(fā)小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養(yǎng)他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產(chǎn)生對知識的渴望，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。

3.以學生為主體的互動性設計

小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內(nèi)容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主體，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學習除了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環(huán)節(jié)，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內(nèi)容，提升學生學習能力與知識互動的能力。

總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發(fā)展。為此，小學語文課堂教學可以聯(lián)合微課的優(yōu)勢進行適當?shù)母母?，以提升小學語文教學水平。微課的出現(xiàn)最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創(chuàng)新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。

參考文獻：

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