張志華

摘要：新的課程背景下，語文教學發(fā)生了巨大的變化，在探究學習的指引下，我們通過合作學習和探究學習的教學方式，來提高學生們的自主學習的能力，讓學生們能夠在新的教學理念下不斷的發(fā)展自己，提升自己，讓學生們能夠達到一個較高的層次。

關(guān)鍵詞：新課程；探究；合作；學習；自主

新課程背景下，探究性學習是必備的技能之一，語文探究學習的養(yǎng)成主要是在課堂上小組合作中實現(xiàn)的，下面我就結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勗趯嶋H課堂中語文探究學習的一些心得。

一、語文小組合作探究中中存在的問題

小組合作學習在語文課教學中發(fā)揮著重要的作用，課堂上的小組合作往往取得出乎意料的成果，學生非常喜歡這樣合作的一種方式，但是在平時的課堂中也存在著一些問題。

問題一：前置性作業(yè)沒有認真完成，導致討論無的放矢。有一部分學生總是這樣，上課討論前耽誤很長時間，學生自律性差。

問題二：討論流于形式。討論流于形式是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現(xiàn)在：（1）討論變成“閑聊”。當教師提出一個問題后，小組內(nèi)幾個學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內(nèi)容很多與問題無關(guān)。（2）討論過于頻繁，失去了小組討論應(yīng)有的功能，學生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。（3）問題設(shè)計過濫。有的問題含有深入探索的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學生產(chǎn)生困惑的最佳時機進行，并充塞整堂課教學，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場。

問題三：學生參與不均。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在傳統(tǒng)教學中的獲益還少。

問題四：討論時間不夠。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！薄，F(xiàn)在在教學中我們普遍存在的困惑是討論時間長影響教學進度，討論時間短達不到討論的效果。

問題五、教師監(jiān)控、引導不到位。學生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。在開展小組合作學習時，有的教師袖手旁觀，無所事事。

二、針對以上問題，在初中語文課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢

1、學生“需要”交流的問題。例如：“愚公移山好還是搬屋好？”等很有興趣的問題極具交流價值，合作學習的效果遠比讓學生單獨回答好。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。尤其是在教學中易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容，學生意見不統(tǒng)一時或有創(chuàng)新意見時應(yīng)該使用小組合作學習。

3、涉及評判的內(nèi)容。在初中語文課上有許多涉及到價值判斷和選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可利用小組合作學習來完成。

三、針對以上出現(xiàn)的問題，我認為有以下措施進行改進

1、培訓好小組長，小組長認真履行自己的職責，發(fā)揮監(jiān)督作用，及時提醒、批評、督促；討論時小組長要合理分配任務(wù)，讓事事有人干，人人有事干，多找不說話的同學，后進生發(fā)言。

2、完善課堂競爭機制，落實課堂評價；對討論積極的同學給予一定的精神獎勵并加分，對不認真討論的同學老師要及時提出來，給予警告，并扣其小組分數(shù)。

3、學生在討論過程中教師要加強監(jiān)控和引導，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，而應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去。有的小組討論不積極出現(xiàn)冷場的局面，這時教師應(yīng)當指導合作技巧，激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。

4、精心設(shè)計課堂討論的題目。討論題的設(shè)計必須圍繞本課的重點和難點，指向要明確，使學生通過討論懂得其中的道理；討論題的設(shè)計要貼近學生的生活，與學生的生活實際相聯(lián)系，與學生的接受能力和心理發(fā)展特點相符合，能激發(fā)學生對課堂討論的興趣，讓學生有感而發(fā)，并使討論逐步深入；討論題的設(shè)計要具有一定的思考性，討論題的設(shè)計難度要適中，討論太難，學生普遍感到無從下手，討論題太容易，不需要思考就能回答出來，那就失去了討論的意義；討論題的設(shè)計在確保主題有意義的情況下，要選擇有爭議的話題，這樣容易引起學生的討論甚至辯論，既可以使課堂討論氣氛熱烈，又可以收到理想的效果。

四、最后說說有關(guān)語文課堂評價方式的問題

語文課中，教師的評價具有無限的魅力和挑戰(zhàn)性。運用得當，能有效地激勵學生，促進學生的發(fā)展；運用不當，會產(chǎn)生一些負面的影響，阻礙甚至限制學生的發(fā)展。教師在實行評價時，應(yīng)注意用激勵性的語言，把鼓勵帶進課堂 。 但是，也隨著出現(xiàn)了這樣一些情況：

1、評價的語言、動作機械單調(diào)：“真好！”、“你真棒！”、“真不錯！”……個個發(fā)言都是這樣的評價，到底好在哪、棒在哪，學生也弄不明白。

2、教師評價就是簡單地重復(fù)學生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學生的時間。

3、輕率下結(jié)論，有時學生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時學生說得不到位教師也不及時點撥提升。

4、激勵手段單一、過頻過濫。學生只注重結(jié)果，不注重學習內(nèi)容，達不到激勵的效果。

以上是我在實踐教學中關(guān)于探究學習的幾點心得。如何真正讓探究性學習改變課堂教學，仍然需要我們繼續(xù)思考、實踐。

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