韓進(jìn)

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.096

摘 要：為促進(jìn)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，該文提出了“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的設(shè)想，主要從傳統(tǒng)中醫(yī)診斷教學(xué)模式的分析、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的意義、方法及初步實(shí)施效果評價等方面進(jìn)行論述。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)中醫(yī)診斷教學(xué)存在的缺陷，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)信息的更替，有助于推動中醫(yī)藥知識的傳授與學(xué)生培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)診斷學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0096-02

中醫(yī)診斷學(xué)作為中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，課程重要性及意義不言而喻，旨在培養(yǎng)具有中醫(yī)診斷思維和能力的高素質(zhì)人才。人才的培養(yǎng)，離不開專業(yè)視野的開拓和發(fā)展，傳統(tǒng)中醫(yī)診斷學(xué)開放程度相對較低，教學(xué)模式在一定程度上有所局限?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了一個快速傳播信息的平臺，隨之而至的是大數(shù)據(jù)時代的降臨，中醫(yī)搭上時代前進(jìn)的信息列車必將綻放出絢麗的火花。慕課就是一個很好的輔助教學(xué)形式，慕課翻譯自英文“MOOC”，即大規(guī)模開放的在線課程，是一種新興的不受時空限制的教學(xué)模式。與此同時，課堂內(nèi)的教學(xué)模式也應(yīng)相應(yīng)做出轉(zhuǎn)變，在慕課這一在線教育下配備“翻轉(zhuǎn)課堂”，兩者相結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢最大化的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。

1 傳統(tǒng)中醫(yī)診斷教學(xué)模式的分析

1.1 傳統(tǒng)中醫(yī)診斷教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷教學(xué)以教師講述和學(xué)生被動接受為主要教學(xué)模式，教學(xué)時間主要集中在課堂上的45分鐘。它主要依賴于書本和教師本人的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)，以“教師引入主題—講述要點(diǎn)—學(xué)生接受—溫故知新—提問檢查”為教學(xué)循環(huán)，以教師為主導(dǎo)作用，有利于對教學(xué)時間和內(nèi)容的掌控和安排。在教學(xué)內(nèi)容上，其偏重于純理論化，實(shí)踐性和操作性相對薄弱，對理論知識的研究較為深入和透徹。在考核方式上，傳統(tǒng)中醫(yī)診斷學(xué)的考核成績主要依據(jù)于學(xué)期末的理論測試情況，以及對課程內(nèi)容的表述和理解能力。

1.2 傳統(tǒng)中醫(yī)診斷教學(xué)模式的弊端

中醫(yī)診斷學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷教學(xué)從屬于理論，實(shí)踐操作的機(jī)會較少，缺乏綜合性與設(shè)計(jì)性的教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，課程體系改革刻不容緩，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行。

1.3 時代背景與教學(xué)模式的磨合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，大數(shù)據(jù)時代已悄然而至，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的物質(zhì)文化需求。慕課作為一個大規(guī)模的在線課程教育平臺，能夠不受時間、空間條件的限制，將網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮到最大化，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下資源匱乏、學(xué)生教育視野相對狹隘的現(xiàn)狀。與此同時，結(jié)合時下新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與參與度，轉(zhuǎn)變以往大多數(shù)在課堂中扮演緘默不語聽眾的角色。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的意義

2.1 時間范疇

在這個大數(shù)據(jù)時代，信息時刻都在變化更替發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的力量愈發(fā)不容小視。慕課的出現(xiàn)能夠滿足人們對新興知識的渴求，能夠在第一時間掌握到最新資訊。學(xué)生課前可通過慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行全面涉略，對自我薄弱環(huán)節(jié)可進(jìn)行加深鞏固。在課堂中，教師可減少對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解的時間，適當(dāng)增多實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。與此同時，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課堂的主體回歸到學(xué)生的角色上，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的演講、闡述、辯論等一系列形式，教師可掌握學(xué)生在慕課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大致情況，將有限的教學(xué)時間最大價值化。

2.2 空間范疇

慕課以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以視頻、PPT等多種形式相互結(jié)合展開教學(xué)，開拓了以往教學(xué)空間局限在封閉的一畝三分地的局面。建立《中醫(yī)診斷學(xué)》慕課，將部分線下的教育內(nèi)容搬上網(wǎng)絡(luò)平臺，與此同時，在線提問、在線答疑，打破了以往面對面、一對一的效率低的現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)直播平臺的興起，教師偶爾也可通過直播的形式與學(xué)生展開交流，增加網(wǎng)絡(luò)答疑、線上指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，與時俱進(jìn)，增加教學(xué)方式的新鮮感。

2.3 教學(xué)資源的利用

傳統(tǒng)的教學(xué)信息主要來源于教科書、授課教師，課堂外與時更替的信息所涉略的范圍相對局限。慕課的出現(xiàn)能夠調(diào)節(jié)地域差異、教學(xué)資源分布不均、教學(xué)信息落后等局限性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將信息資源傳播到各個角落。如果說慕課是信息的列車，那翻轉(zhuǎn)課堂則是起到了驛站的作用，將眾多的信息進(jìn)行分揀、提煉、濃縮。

2.4 學(xué)生主觀意識的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生積極性差、課堂參與度低的情況，尤其是千篇一律的照本宣科環(huán)節(jié)，課堂知識吸收效率極其低下。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，前者大大拓寬了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后者提高了學(xué)生的課堂參與度，以學(xué)生為中心的觀念正在逐步形成。

3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方法

3.1 課前安排

（1）授課教師與學(xué)生建立在線聯(lián)系，如通過QQ群、微信群、微信公眾號、微博等形式，教師將《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間安排提前通知給學(xué)生。

（2）向?qū)W生推薦使用率較高、較常用的慕課平臺。

（3）學(xué)生通過慕課平臺觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我檢測。

（4）授課教師與學(xué)生合作制作課件，如PPT、教學(xué)視頻等，并將代表性課件署名上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可適時提出個人意見和建議。如望、聞、問、切四診可通過學(xué)生情景演繹的方式記錄下來。

（5）要求每一位學(xué)生書寫課前學(xué)習(xí)成果總結(jié)，作為平時作業(yè)之一，教師選擇性抽測打分，在期末總成績中占據(jù)一定比例。

3.2 個人或團(tuán)隊(duì)匯報(bào)

（1）教師在教學(xué)安排中分配好翻轉(zhuǎn)課堂的具體時間及內(nèi)容主題，可采用個人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式開展演講，前者不少于15分鐘，后者不少于30分鐘。

（2）個人或團(tuán)隊(duì)匯報(bào)者進(jìn)行自我點(diǎn)評，任課教師選擇學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）任課教師針對演講內(nèi)容、拓展范圍及準(zhǔn)確度等進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評和指導(dǎo)，并記錄成績，作為平時成績之一。

（4）針對團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，任課教師需對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行內(nèi)容考核，檢測團(tuán)隊(duì)匯報(bào)內(nèi)容參與度，考核結(jié)果不理想者，在團(tuán)隊(duì)平均成績基礎(chǔ)上扣除一定分?jǐn)?shù)；同理，考核結(jié)果突出者，可相應(yīng)加分。

3.3 課后安排及總結(jié)

（1）個人或團(tuán)隊(duì)匯報(bào)者將各自的演講課件上傳網(wǎng)平臺（如QQ群、微信群等），共同分享、交流，可通過在線平臺進(jìn)行提問、答疑，為方便傳閱教師可設(shè)置提問和回答的具體格式（如問題1+空格+提問；回答1+空格+答案）。

（2）每一次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生需上交個人感想，內(nèi)容包含對自我的總結(jié)和對他人的點(diǎn)評等，不少于1 000字，亦作為平時成績之一。

4 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)的初步實(shí)施效果評價

將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合運(yùn)用于《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)后（使用期一學(xué)年），極大地提高了學(xué)生上課的熱情和積極性，也促進(jìn)了教學(xué)資源的靈活運(yùn)用和廣泛共享，推進(jìn)了中醫(yī)藥知識的傳播和發(fā)揚(yáng)。與此同時，學(xué)生的綜合技能也得到了培養(yǎng)和發(fā)展，為將來的臨床實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)，該教學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：3-8.

[2] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[3] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.