陶學(xué)艷+張群

“學(xué)本式”卓越課堂是一種課堂模式，它是以學(xué)生為本、學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本課堂教學(xué)模式。有別于傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和同伴助學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師走下神壇，成為導(dǎo)游和學(xué)習(xí)助手，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。一個(gè)模式：先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。兩個(gè)轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)型課堂→學(xué)習(xí)型課堂。知識(shí)型課堂→發(fā)展型課堂。三大特點(diǎn)：先學(xué)、互助、展評(píng)。四條原則：以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。五學(xué)課堂：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。六大環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、同伴助學(xué)、展評(píng)導(dǎo)學(xué)、小結(jié)拓展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。為了切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)行為改進(jìn) ，研究者設(shè)計(jì)了《教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查表》對(duì)學(xué)校51名教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在全面、科學(xué)、客觀地了解課堂中教學(xué)行為現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結(jié)果

1、多數(shù)老師因課堂耗時(shí)太多、學(xué)生兩極分化嚴(yán)重而擔(dān)憂。學(xué)本式卓越課堂下的“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”環(huán)節(jié)中，老師們遇到的問(wèn)題和困惑主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性上，體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上。68.63%的老師認(rèn)為最大困擾是耗時(shí)太多和兩極分化嚴(yán)重，56.86%是完不成教學(xué)任務(wù)，54.9%是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，47.06%擔(dān)心課堂紀(jì)律不好調(diào)節(jié)。

2、教師們切實(shí)貫徹學(xué)本式卓越課堂，但多數(shù)沒(méi)有實(shí)施分層作業(yè)。對(duì)于課堂教學(xué)方式，43.7%的教師能經(jīng)常開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，48.58%偶爾會(huì)以學(xué)生回答為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，66.46%的教師重視對(duì)小組的指導(dǎo)，能在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)。在遇到共同難題時(shí)，61.59%的教師會(huì)讓學(xué)生討論。對(duì)于老師能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分不同層次安排作業(yè)，從來(lái)沒(méi)有的占52.64%。

3、部分教師在教學(xué)中易生氣，情緒有待調(diào)整。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是跟不上教學(xué)節(jié)奏時(shí)，47.06%會(huì)著急生氣，充分表明教師的教學(xué)行為受情緒影響很大。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)掌握和紀(jì)律遵守。教師在課堂評(píng)價(jià)上都對(duì)知識(shí)掌握情況和紀(jì)律情況評(píng)價(jià)較多，占47.06%，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度關(guān)注較少。

二、結(jié)語(yǔ)

1、知行不一，“學(xué)本思想”未落地生根。隨著新課程改革的推進(jìn)，以及沙坪壩區(qū)三年的“學(xué)本”式卓越課堂建設(shè)，學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)理念發(fā)生了巨變。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在學(xué)本思想意識(shí)層面，96.08%的教師已經(jīng)從傳統(tǒng)“教”的課堂走向現(xiàn)代“學(xué)”的課堂，知道在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高。然而，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)行為以及學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，60.16%的教師會(huì)在課堂提問(wèn)中關(guān)注大部分學(xué)生，43.7% 的教師經(jīng)常開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)， 27.64%教師偶爾開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，23.98%卻仍以長(zhǎng)時(shí)間講解為主，4.67%老師甚至讓學(xué)生自由安排，放任自流；課堂上只有40.65%的教師能以學(xué)生回答為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)；評(píng)價(jià)中，僅有24.39%的教師能從學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在數(shù)據(jù)對(duì)比中，不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師的學(xué)本“思想意識(shí)”和“教學(xué)行為”是偏離的，以“學(xué)”為本的“學(xué)本”思想沒(méi)有落地生根，教師教學(xué)行為存在諸多問(wèn)題，尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

2、診斷方法單一，診斷的主體不明確，缺實(shí)效。大部分教師忽視了課堂生態(tài)主體（教師與學(xué)生）之間的有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，只有從一個(gè)完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度研究改進(jìn)教學(xué)行為，才能夠推進(jìn)課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)改變和課堂的深度轉(zhuǎn)型。其中帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題是：

第一，教學(xué)問(wèn)題診斷與改進(jìn)主體模糊，尤其是學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，存在較為嚴(yán)重的虛無(wú)化、邊緣化現(xiàn)象，教學(xué)民主遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

第二，教學(xué)問(wèn)題診斷不精準(zhǔn)，沒(méi)有兼顧教與學(xué)雙邊的發(fā)展水平來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并進(jìn)行歸因分析，形成基于“以學(xué)習(xí)者為本”的課堂教學(xué)問(wèn)題清單。改進(jìn)教學(xué)行為成果少、效果差。

第三，缺乏以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)問(wèn)題清單，從課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)的角度，進(jìn)行系統(tǒng)的校本規(guī)劃設(shè)計(jì)，探索解決問(wèn)題的具體途徑和方法的實(shí)踐研究。

第四，沒(méi)有著力于優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，形成具有實(shí)踐操作意義的系統(tǒng)改進(jìn)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效策略。

三、反思與建議

1、加強(qiáng)統(tǒng)整，突出重點(diǎn)。教學(xué)的成敗直接影響著教育的成敗，在工作中，我們應(yīng)將教學(xué)、科研、學(xué)校特色建設(shè)、課程建設(shè)等各項(xiàng)工作進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，學(xué)習(xí)、借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)抓住課堂教學(xué)行為改進(jìn)這一教學(xué)重點(diǎn)工作，突破難點(diǎn)，形成工作主線，彰顯特色。

2、搭建平臺(tái)，提高素質(zhì)。師資不足，工作有惰性，師生整體素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)是擺在我們面前的具體問(wèn)題。在工作中，我們應(yīng)抓住薄弱環(huán)節(jié)，采取逐一擊破的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)校本研修，充分利用各種資源，為師生創(chuàng)設(shè)各種有利條件，搭建平臺(tái)，提高整體素質(zhì)。

3、科學(xué)診斷，改進(jìn)行為。課堂診斷與教學(xué)行為改進(jìn)大致研究路徑圖：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，深入把握標(biāo)準(zhǔn)。養(yǎng)成反思習(xí)慣，提升診斷能力。編制課堂標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求。研發(fā)診斷量表，開(kāi)展科學(xué)觀察。尋求突出問(wèn)題，做好歸因分析。探究解決策略，改進(jìn)教學(xué)行為。跟進(jìn)改進(jìn)行動(dòng)，注重行為效度。驗(yàn)證改進(jìn)策略，總結(jié)研究成果。

4、突出主體，務(wù)實(shí)行動(dòng)?！耙詫W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)與發(fā)展，是學(xué)校教育的真諦，只有師生的成長(zhǎng)才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校工作中，學(xué)校唯有從各個(gè)層面統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，落實(shí)行動(dòng)，腳踏實(shí)地發(fā)揚(yáng)求真務(wù)本的精神，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作，才會(huì)贏得長(zhǎng)足的發(fā)展，成就師生的成長(zhǎng)。