張發(fā)祥

摘 要：知識(shí)理論的學(xué)習(xí)只是表面上淺薄的學(xué)習(xí)，只有與實(shí)踐結(jié)合才能真正地掌握。在以前課堂學(xué)習(xí)中，教師總是過(guò)于注重知識(shí)的講解與分析，而忽視了知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了書本知識(shí)之后，不能靈活地將其運(yùn)用到生活中，往往使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這充分說(shuō)明了知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該在課堂知識(shí)講解的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中的基礎(chǔ)階段，再加上數(shù)學(xué)又是一門相對(duì)十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著不可替代的地位。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的原因，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)的邏輯思維，對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)比較具象的概念，也不知道該如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何理解學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多東西需要自己去理解，往往就會(huì)讓學(xué)生陷入迷惘。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在課堂幫助學(xué)生理解教材知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐與知識(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、布置課后實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

為了讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)能夠得到鞏固，布置課后作業(yè)是一個(gè)很好的方式。不僅讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，更能體會(huì)到知識(shí)的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門需要勤加練習(xí)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高。教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，需要學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)反復(fù)琢磨，才能夠更好地掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)中存在一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上講解后學(xué)生還是不能理解知識(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)就不能單純地只讓學(xué)生解答一些書面上的問(wèn)題，而是增加需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的作業(yè)。學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有理解和掌握的知識(shí)，從而對(duì)其加深印象并且想辦法解決，同時(shí)也能鍛煉自己的動(dòng)手能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，課堂學(xué)習(xí)之后雖然對(duì)三角形有了簡(jiǎn)單的了解，但是腦海中的三角形是抽象的，對(duì)于三角形的性質(zhì)就不能形成一個(gè)具體的概念。課后作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生去尋找生活存在的三角形，或者自己動(dòng)手制作一個(gè)三角形。學(xué)生就能理解到三角形是由三條邊組成，并且以不同的邊為底有三個(gè)不同的高，還有等腰三角形和等邊三角形這種特殊的情況。學(xué)生在課后作業(yè)的實(shí)踐中，能夠更加清晰地了解和掌握知識(shí)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)。

二、將生活引入課堂，結(jié)合生活實(shí)踐分析課堂知識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)概念較為抽象，很多知識(shí)不易理解。加上小學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有得到鍛煉，欠缺理解抽象知識(shí)的能力，對(duì)于很多知識(shí)都不能很好地掌握，教師在課堂教學(xué)中難以教授，很多教學(xué)活動(dòng)也就不能開展。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，將生活引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)不易理解的知識(shí)進(jìn)行分析。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，一般認(rèn)為幾何的學(xué)習(xí)和掌握是最困難的。其實(shí)，幾何圖形來(lái)源于生活，生活中隨處都可以見到幾何圖形。長(zhǎng)方形的桌子、正方形的板凳、圓形的鏡子等，這些都是幾何圖形。我們可以用圓規(guī)畫出圓形，也能照著鏡子畫出圓形。這些生活中隨處可見的物品，可以成為我們學(xué)習(xí)的工具。課堂上，我們總是將思想禁錮在教室，思維較為僵硬，不愿意讓大腦活躍起來(lái)。教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)散自己的思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同于教師教授的解題方法，用自己的思維方法解決問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為生活服務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決以前生活中不能解決的問(wèn)題。除了要在課堂中理解和掌握知識(shí)，更要能將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的難題。小學(xué)生因?yàn)槿狈ι顚?shí)踐的經(jīng)歷，往往不能將知識(shí)聯(lián)系到生活中去。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般只注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，拋棄了學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)該用一些方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生體會(huì)到生活與知識(shí)的聯(lián)系。為了讓學(xué)生輕松地了解學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，教師可以給學(xué)生講述一些知識(shí)運(yùn)用于生活的故事，吸引學(xué)生的注意力。比如，三國(guó)著名的“曹沖稱象”的故事，面對(duì)要給大象稱重這一難題，閱歷豐富的文武大臣都無(wú)計(jì)可施。而曹沖小小年紀(jì)，就知道運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用等量代換的思想，先找到與大象同等質(zhì)量的石頭，再對(duì)其替代品進(jìn)行稱量，就能得到大象的重量。以學(xué)生喜歡講故事的方式讓學(xué)生理解知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中領(lǐng)悟到知識(shí)對(duì)于生活的重要性，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)實(shí)踐的能力。

總之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有重要的影響。教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生思維和邏輯理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生的思維，避免將學(xué)生的思想禁錮在教室的行為。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)與生活，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌.教師引起的課堂問(wèn)題行為研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]張宏程.高中班主任與科任教師的沖突與合作研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 魯翠紅