沈炎生

國家領(lǐng)導(dǎo)人在一些重要會議中多次強(qiáng)調(diào)：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，非走自主創(chuàng)新道路不可。而且把走自主創(chuàng)新這條路提到國家安全的高度上來。對于肩負(fù)母語教學(xué)的語文學(xué)科來說更是任重道遠(yuǎn)。所以，基于基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)綱領(lǐng)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生正值智力發(fā)展的旺盛時(shí)期，接受新生事物的速度快，而潛能的發(fā)展需要我們?nèi)ネ诰?。本人結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)來談?wù)勑W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課的開局直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整節(jié)課的效果。理想的新課導(dǎo)入，能為學(xué)生營造愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提和基礎(chǔ)。因此，在新課的導(dǎo)入上，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)有許多方式，如，故事情境、問題情境、游戲情境等，具體可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來選擇。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，上課伊始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：“美麗或是表現(xiàn)于一個(gè)人的外表，或是沉寂于一個(gè)人的心靈……文中居里夫人的美麗指的是哪幾方面，為何她的美麗可跨越百年呢？”課前情境的創(chuàng)設(shè)立刻點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。

二、質(zhì)疑問難，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

古語曰：“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是由質(zhì)疑問難開始，從解疑入手的。如，愛迪生在遇到多次疑問中終有1000多項(xiàng)發(fā)明，牛頓在蘋果成熟時(shí)掉下被砸到發(fā)現(xiàn)萬有引力……這一切發(fā)明都是源于自身的質(zhì)疑。語文教學(xué)中，恰到好處的質(zhì)疑便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

如，我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這一課時(shí)就抓住“飛奪”來提問：“飛奪是什么意思？為什么要飛奪？怎樣飛奪？有什么樣的結(jié)果？”這樣把質(zhì)疑貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生了探索、思考、解決問題的強(qiáng)烈欲望。通過探究，學(xué)生的腦海里產(chǎn)生紅軍飛奪瀘定橋的畫面，更加深刻理解“飛奪”這兩字的意思，并且領(lǐng)會紅軍勇于克服困難、不怕犧牲的大無畏精神。學(xué)生在老師的提問中克服了困難，鍛煉了膽量，磨煉了意志，在嘗到成功的喜悅的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于探索、質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。

三、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新土壤

心理學(xué)研究表明，寬松的外界刺激能使大腦皮層有效地接受信息。因此，良好的課堂氣氛能有效地促進(jìn)學(xué)生接受信息，在民主愉悅的環(huán)境下，學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要認(rèn)真研究，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而取得理想的教學(xué)效果。

如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生說：“老師，課文結(jié)尾寫小姑娘慘死街頭，為什么還要寫新年的太陽升起來了？”頓時(shí)教室鴉雀無聲，整個(gè)教室的空氣似乎凝固了。這時(shí)我并不急于給學(xué)生回答，而是緩和緊張的課堂氣氛，說道：“是不是安徒生寫了敗筆？人死了為何還要創(chuàng)設(shè)美好的情境呢？”這下同學(xué)們“舒”了一口氣，然后老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文、思考，最后明白了這是借太陽升起來所發(fā)出的明媚陽光給讀者暗示，寒冷的大年夜已過去，新的一天、新的一年開始了，新的一天是溫暖的，然而社會是殘酷的，窮人的命運(yùn)未因新年的到來而改變。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新情感在一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

四、合作交流，激活創(chuàng)新意識

“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是新課標(biāo)的目標(biāo)之一。在與人交流、合作的活動中，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。學(xué)生通過自身積極參與，領(lǐng)悟了一定的學(xué)習(xí)方法，心中萌發(fā)了一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵、表揚(yáng)，能大大地滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，在學(xué)生自學(xué)之后，有一位學(xué)生提出：“為什么同一首詩，母親的評價(jià)是‘精彩極了，而父親的評價(jià)是‘糟糕透了？”這一問題的提出，令老師精神為之一振，因?yàn)樗兄辛宋恼碌闹攸c(diǎn)。于是，我不急于對此進(jìn)行解答，而是把問題拋給學(xué)生討論：“是啊，同一首詩，竟會引起這樣兩種截然不同的評價(jià)。是不是因?yàn)楦改赣H的水平不同而導(dǎo)致的？請同學(xué)們再讀課文，先找找父母親的不同評價(jià)分別對‘我產(chǎn)生了怎樣的影響；再想想為什么不同的評價(jià)會產(chǎn)生不同的作用；最后再返回來討論學(xué)生剛才提出的這個(gè)問題?！睂W(xué)生沿著老師指引的路線，再次研讀文本，并與同學(xué)展開激烈的爭論，最后都達(dá)成了共識：父母對“我”的一首詩作出不同的評價(jià)，那其實(shí)都是緣于愛，只是愛的方式不同而已，這樣，來源于學(xué)生的問題，也在學(xué)生中得到了解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予我們教師的使命，作為教育工作者，我們要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生參與的欲望，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會，使學(xué)生在不斷地探索與發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭