張利

《義務教育語文課程標準》指出：語文課堂中要“關注學生個體和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。自我區(qū)提出“學本式卓越課堂行動計劃”以來，在“以學生學習為中心，以學生發(fā)展為中心”這個課堂價值觀的引領下，我們的課堂教學模式發(fā)生了巨大的變化，“小組合作學習”這種學習方式走進我們的語文課堂。在此背景下，教師的主導作用又如何體現(xiàn)呢？下面結合兩節(jié)語文課，談談自己的想法。

【案例一】

《老人與海鷗》教學片段：

（學生按要求自學課文第14～17自然段后，老師指出交流時的關鍵詞：吸納、補充、提出。）

師：下面請一個小組來匯報學習結果。

（老師相機板書描寫海鷗叫聲、動作的關鍵詞）

師：聽了這組同學的匯報，你們還有什么想補充的？

生：我要補充一個描寫海鷗動作的短語“炸了營似的撲過來”。

師：從這里，你能體會到此時的海鷗心里怎么樣呢？

（生沉默）

師：“炸了營”原來是指兵營發(fā)生騷亂，現(xiàn)在比喻人群騷動，亂成一團。在課文中這個詞語是指海鷗們亂成一鍋粥。現(xiàn)在，從這個詞語中，你們又體會到了什么呢？

生：海鷗的心里很著急。它們一定想留住這位老人。

（老師相機板書學生補充的內(nèi)容）

師：咱們再來看看描寫海鷗叫聲的兩個詞語——“連聲鳴叫”和“大聲鳴叫”，想一想，如果海鷗能說話，它想表達什么？讓我們再次默讀課文，你又能體會到什么？

生：海鷗如果能說話，它一定想表達對老人的思念之情，舍不得老人走。

生：我從海鷗的大聲鳴叫中，感受到它們對這位即將離別的老人的難分難舍，它們一定想再看一看這位與它們相伴多年的老人。

……

師：聽了孩子們的匯報、補充，現(xiàn)在把你想吸納別人的內(nèi)容補充在題單旁邊。

師：剛才我們抓住了海鷗叫聲、動作的關鍵詞，下面帶著你們揣摩到的情感，我們一起來合作讀這三個自然段。

（老師通過語言創(chuàng)設情境，引導學生入情入境地朗讀。）

【思考】

從整個課堂來看，小組合作學習的確充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在課堂中獨立思考、大膽表達。但是，從學生交流的情況看，他們揣摩到的海鷗的內(nèi)心情感顯然是不夠深入的。我們看到，學生雖然抓住了“炸了營”這個關鍵詞，但卻無法深入感悟此時海鷗的內(nèi)心情感。老師抓住這個時機，對“炸了營”這個詞語作恰當?shù)闹v解，并引導學生結合文本來揣摩海鷗此時的內(nèi)心情感。當老師在帶領學生深入體會后，再對學生進行朗讀指導，效果自然“水到渠成”。

這種層層深入、漸進式的引導，是老師在課堂中非“導”不可的，同時也是學生在小組合作學習中對老師教學機智的一種考驗。

因此，在“小組合作學習”這個背景下的語文課堂，當學生的理解、感悟停留在“蜻蜓點水”的膚淺層面時，教師必須抓住契機“順學而導”。

【案例二】

《臨死前的嚴監(jiān)生》教學片段：

（出示學習要求：品讀勾畫的句子，你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？）

小組展示時板書：（吝嗇愛財如命節(jié)約）的嚴監(jiān)生

師：這個小組同學的板書中有兩個感情色彩不同的詞，一個是“吝嗇”，一個是“節(jié)約”，你們認同哪一個？為什么？

（生各執(zhí)己見，有的贊同“吝嗇”，有的贊同“節(jié)約”。）

師：看來大家對嚴監(jiān)生這個人物的評價存在分歧。究竟這個人物的特點如何？在小說中，我們還要把他放到特定的環(huán)境中理解，即生活環(huán)境和當時的處境。結合課文，當時的嚴監(jiān)生生活環(huán)境如何？

（師出示補充材料：嚴監(jiān)生家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當，每天收入少有幾百兩銀子。）抽生讀。

師：十多萬銀子——不得了啊。在當時，十幾兩銀子就夠普通老百姓一年的生活開銷。即使是現(xiàn)在，嚴監(jiān)生家的資產(chǎn)起碼也算個富豪。如此富足的生活環(huán)境。我們設想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會考慮什么？

生：他可能想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。

生：他一定忙著分遺產(chǎn)，好讓家人過得幸福。

師：這樣的一個有錢人，最終滅掉那根燈芯才斷了氣。你們現(xiàn)在怎么看嚴監(jiān)生？

生2（心悅誠服）地：我覺得他的確是一個吝嗇、愛財如命的人。

師小結：讀小說不但要關注故事情節(jié)、人物，還要關注人物所處的環(huán)境，這樣才能更加全面、準確地感受小說中人物的特點。

【思考】

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”但是，我們是否就以為課堂中教師的“導”可有可無呢？

從以上案例可以看出，學生經(jīng)過小組合作學習，在交流中出現(xiàn)了分歧。而部分學生理解的“節(jié)約的嚴監(jiān)生”顯然偏離了文本的價值取向。如何處理？是尊重學生的“獨特理解”，還是“順學而導”？本環(huán)節(jié)中，該教師采用的是后者。不但“導”得巧妙，而且讓學生依托文本和補充資料心悅誠服地認同文中的嚴監(jiān)生的確是一個愛財如命的“吝嗇鬼”。

總之，“小組合作學習”背景下的語文課堂，學生的主體地位固然重要，但是，教師的“引導”同樣非常關鍵。

編輯 魯翠紅