李敏亮

摘 要：民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。作為民辦高校的管理者，如何去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有著非常重要的意義。本文著重闡述了激勵(lì)理論在民辦高校學(xué)生管理工作中的作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)生工作；激勵(lì)理論

民辦高校的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的分?jǐn)?shù)都比較低，但是我們不能對(duì)他們進(jìn)行全面否定。在進(jìn)入大學(xué)之前，因自身原因、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會(huì)當(dāng)中的一些負(fù)面影響，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自己沒(méi)有進(jìn)入理想的大學(xué)。我們不能因?yàn)檫@個(gè)就認(rèn)為他們是“低能兒”。如何去充分調(diào)動(dòng)民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是民辦高校管理者迫切需要解決的問(wèn)題。

一、內(nèi)激勵(lì)為主，外激勵(lì)為輔，二者相結(jié)合

在民辦高校大學(xué)生工作中，管理者要學(xué)會(huì)運(yùn)用赫茲伯格的內(nèi)外激勵(lì)去激勵(lì)學(xué)生。內(nèi)因決定外因，外因?qū)?nèi)因會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，在實(shí)際工作中，管理者要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和基本需要，最大限度地去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的客觀困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。同時(shí)，管理者要注重對(duì)大學(xué)生實(shí)施精神層面上的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，從而獲得個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)烈的成就感，使激勵(lì)作用得以長(zhǎng)效發(fā)揮。

二、正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔，二者相結(jié)合

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。在民辦高校學(xué)生工作中，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)都是必要而有效的，因?yàn)檫@兩種方式的激勵(lì)效果不僅會(huì)直接作用于個(gè)人，而且會(huì)間接地影響周圍的同學(xué)和學(xué)生群體。管理者對(duì)那些努力學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏、對(duì)失敗不氣餒的大學(xué)生要進(jìn)行正面的激勵(lì)，把他們樹立正面的榜樣；對(duì)那些無(wú)故曠課、打架斗毆、惹是生非的學(xué)生進(jìn)行處罰，扶正祛邪，形成一種良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和規(guī)定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個(gè)群體的行為導(dǎo)向更積極、更富有生氣。

三、確立合理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生成就感

在進(jìn)入大學(xué)之前，這些學(xué)生都是常年在教師和家長(zhǎng)的呵護(hù)和督促下走過(guò)小學(xué)、中學(xué)的。一旦進(jìn)入高校后，相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們一時(shí)難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生懈怠、散漫。因此，管理者應(yīng)該幫助學(xué)生確立明確的奮斗目標(biāo)，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。首先，民辦高校的學(xué)費(fèi)是普通高校的2-3倍，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是不可能完成學(xué)業(yè)的。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，民辦高校的大學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)和畢業(yè)以后都沒(méi)有什么要求和目標(biāo)，都是抱著一種混日子、混文憑的心態(tài)在學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，管理者應(yīng)該督促他們?nèi)ピO(shè)置一些目標(biāo)，有階段、有步驟地去完成這些目標(biāo)，當(dāng)然這些目標(biāo)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才可以激發(fā)人的積極性。他們的目標(biāo)還需要是看得見(jiàn)、摸得著的。讓他們?cè)谧约含F(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷地向新的目標(biāo)前進(jìn)。其次，設(shè)置目標(biāo)要恰當(dāng)、合理。一般情況下，目標(biāo)太低時(shí)，很容易得到滿足，這個(gè)目標(biāo)就不可能有激勵(lì)作用；相反，設(shè)置的目標(biāo)過(guò)高而難于實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。只有當(dāng)所設(shè)置的目標(biāo)既具有較大的實(shí)現(xiàn)可能性，又具有一定的難度，需要通過(guò)自己的刻苦努力才能實(shí)現(xiàn)而獲得滿足時(shí)，才有較大的激勵(lì)作用。

四、營(yíng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為：人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動(dòng)機(jī)和行為。

可見(jiàn)，公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。民辦高校學(xué)生管理工作中的許多問(wèn)題，比如學(xué)生黨員發(fā)展問(wèn)題、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先問(wèn)題、學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)定問(wèn)題，很大程度上是由于管理者的工作不恰當(dāng)給學(xué)生心理造成不公平所導(dǎo)致的。管理者在把公平理論應(yīng)用于民辦高校學(xué)生管理工作中，最重要的是要消除學(xué)生的不公平感，以免挫傷他們的積極性。

總之，民辦高校的發(fā)展也不過(guò)十幾年，民辦高校學(xué)生工作還是處于一個(gè)不斷摸索的階段，還有許多地方需要管理者去改善。因此，管理者應(yīng)該重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷摸索，根據(jù)不同的對(duì)象需求，采取不同的激勵(lì)手段，才能夠更好地去激發(fā)大學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)出更多的人才，更好地為社會(huì)主義的建設(shè)服務(wù)。

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