鄭小真

摘 要：學習興趣是推動學生求知的一種內在力量。在小組合作中運用比賽法，通過各種形式激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得愉快，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，使學生真正成為課堂的主人，從而大大提高學生在課堂中學習的質量。

關鍵詞：學習興趣；小組合作；比賽法；學習質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0014-03

隨著新課改的不斷深入，學生在教學過程中的主體地位越來越受到重視?！扼w育與健康課程標準（2011年）》在課程目標的運動參與目標中指出，在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識。那么，在體育課堂中我們可以通過什么教學方式來實現(xiàn)呢？經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用小組合作的形式，并通過比賽的方式進行教學可以極大的激發(fā)學生興趣，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動、學得愉快，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正成為課堂的主人，從而大大提高學生在課堂中的學習質量。

一、改變合作練習形式，提高學生學習興趣

在五年級《肩肘倒立》的課中，5～6人的小組合作模式可以是：小組成員圍成一個圓圈，面朝圓心坐在墊子上練習。當學習完后倒舉腿和夾肘、撐背、立腰動作后，要求各小組進以“開花”的形式的比賽，看哪組的“花”開得最美?！伴_花”就是讓小組里的成員同時完成肩肘倒立的動作。各小組要努力做到本組的每片“花瓣”都能夠開出來，而且能夠“立”的住，讓“花”的形狀更美觀。

再如四年級《少兒健美操步法》的課中，5～6人的小組合作模式可以是：小組成員圍成一個圈，排成三角形（圖1）、平行四邊形、梯形等隊形進行練習。各小組間進行比賽時，要求學生將所學的動作進行整合，編排一些簡單的隊形：如一排變兩排，兩排跑成圈等，看哪個小組同學的動作最標準，隊形變化更美觀。

在這樣的比賽中，學生明白了：“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。于是，小組的成員有了共同的奮斗目標，人人有事做，并且會為這個目標不懈努力，絞盡腦汁。你一言，我一語，共同探討，你有困難，我來幫，整個課堂的學習氣氛就這樣活躍了，學習質量也提高了。

二、改變合作練習速度，提高學生學習興趣

在小組合作的比賽中，以“速度”為主的比賽形式是課堂中最容易操作、教師最常用，也是最能立竿見影的一種比賽方式。因為這種比賽方式來得直接，競爭激烈、學生參與積極性高，興趣濃厚，同時，對促進運動技術、技能的運用和形成，增加課的練習密度和運動強度，提高課的效率有很大的幫助。

以“速度”比賽形式在跑類比賽中運用較多，主要有：迎面接力（圖2）、往返接力、十字接力、障礙跑接力、結伴跑接力、圓形跑接力、追逐跑接力、蛇形跑接力、觸物折返跑接力等。這種形式的比賽在球類比賽中運用，也有意想不到的效果。在四年級《雙手胸前傳接球》的課中，5～6人為一小組，站成一個圈（直徑為4～5米），中間站一位傳接球技術較好的學生，小組成員按照順時針或逆時針慢跑，圈內的人和圈上的人依次進行傳接球（圖3）。比賽規(guī)則：傳接球要站在規(guī)定的范圍，圈中的人站在圓心，其余小組成員要在圈上完成傳接球。比賽時間為2～3分鐘，單位時間內傳的個數(shù)多的組為勝。

在《立定跳遠》的課中，在起跳線前30～50厘米處放一條皮筋，皮筋上掛一個鈴鐺或標志物，進行立定跳遠比賽。以小組為單位，1分鐘計時，輪流跳，沒碰到鈴鐺或標志物為成功一次，單位時間內，成功次數(shù)多的小組為勝（圖4）。在《排球墊球》課中，小組圍成一個圈，墊球接力（圖5）。比賽要求：墊球高度超過額頭，每人墊完10個后交于下一個同學，依次進行，以任務完成用時最少的隊為勝。在《足球運球》課中，小組排成一路縱隊，站于開始線后，用腳內側等方式運球繞標志桿接力，單位時間內按要求完成用時最短的隊為勝。

但是，不是所有的教材都可以通過“速度”的比賽方式練習，在技巧類的練習，如滾翻類、側手翻、支撐跳躍等就不提倡以速度的方式進行比賽，因為學生容易陷入追求快、高等勝負的顯性中，致使技術變形，不僅不能提升技巧的熟練程度，反而破壞了已經(jīng)形成的技術動作定型。

三、改變合作練習情景，提高學生學習興趣

良好的教學情境不但能增強學生的感知能力、拓展學生的思維，而且還能激發(fā)其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的一個重要條件。在小組合作比賽中，設置何種情境能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用呢？教學中創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，這不僅能充分發(fā)揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和愉悅。

在《障礙跑》課中，將障礙跑的教學過程設計成送“密信”的故事情境：鋪設墊子作“草地”，把欄架當作“鐵絲網(wǎng)”，用兩條繩子擺設成一條“小河”，用實心球作“地雷”。讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地”。在這樣的教學活動中，學生的思維異?；钴S，練習的情緒高漲，學習的效果也得到極大地提高。

在四年級《折返跑》課中，利用“打鞭炮”的比賽（圖6），讓學生學會蹬地轉身。利用“火警”讓小組成員合作打“119”“120”，讓學生在情境中學習了技能，忘記了勞累。在二年級《從高處往低處跳》課中，小組圍成一個圈，模仿袋鼠跳比賽（圖7），然后各組推選出一位跳得最像的同學出來小組比賽，并且說一說哪里跳得像。學生在模仿體驗中，知道了教學的重點：落地緩沖。在《前滾翻》課中，讓學生更好的掌握團身緊動作技術要領，可設計“獵人與刺猬”的游戲情境（圖8），比一比哪只刺猬團身最緊，最會保護自己。在四年級《投擲》課，原地輕物擲準比賽中，6人一小組，利用壘球（小沙包）作“炮彈”（圖9），設計模擬“放人”的目標，在場地上畫好九宮格，讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，擲到幾分區(qū)得幾分，每人擲一次，最后算“戰(zhàn)績”，以得分多者為勝。學生在這種“戰(zhàn)斗”情境中，始終保持高昂的情緒，寓教于樂，培養(yǎng)了投擲能力。另外，在素質練習中，也可設計來源于生活原型的活動，讓學生樂學，如：搬運工人推板車比賽、趕鴨子比賽等等。

以情境形式的比賽方式是學生十分感興趣的體育活動，因為它的取材來自于學生生活，更貼近學生的實際情況，學生在不知不覺中就學會了技能。再加上它內容豐富多樣，形式生動活潑，深受中低段孩子的喜愛，所以利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

四、增加“或然性”因素，提高學生學習興趣

如果在小組合作的比賽中，根據(jù)團隊的實力，能很容易的知道比賽結果，那么預感自己會輸?shù)男〗M又有多少動力去比呢？特別是團隊中有體育能力較弱的成員時，其他成員的情緒不會被影響到嗎？很顯然，答案是肯定的。所以，在小組合作的比賽中加入一些“未知”的因素，能使比賽過程變成享受，比賽結果變得無法預料，更有助于培養(yǎng)學生特別是后進生的學習興趣。

在折返接力跑比賽中，可讓學生當標志桿的同時，讓每一位學生跑到他這里時與他進行“石頭剪刀布”（圖10），只有贏了他之后才能往回跑接力。類似的還有，《立定跳遠》的小組比賽，可將2人分為一組，迎面站立，用手上做“石頭剪子布”或腳上做“石頭剪子布”，誰贏就向前跳一步，誰先跳至對方的起跳線為勝。連續(xù)進行幾輪，五局三勝制或三局兩勝制均可?！笆^剪刀布”的形式也可以用“骰子”代替，如“骰子”要骰到4點以上才能繼續(xù)向前跑或往回跑，視不同教材不同內容的比賽形式而定。

在《耐久跑》教學中，設計拼圖比賽、找寶藏比賽（圖11）等。以拼圖比賽為例：準備一疊卡片，每張卡片上都寫有字，再將這些卡片分批放在場地的角落。比賽開始，每名成員跑出去只能拿一張卡片回來，最后小組將卡片拼成“第一小隊完成”“我們是最棒的”“團結友愛，互幫互助，你追我趕”等，用時最短且卡片按要求拼成為勝。

學習興趣是可以推動學生求知的一種內在力量。從小學生的心理特點來看，他們具有“好勝”的心理特征，都希望自己在比賽中獲勝。一方面因為獲勝后，能得到老師的表揚、同學的肯定，增強了自信心而產(chǎn)生積極向上的學習態(tài)度，進而不斷規(guī)范自己的學習行為等，另一方面與體育能力強的學生在一起，由于趨同的心理特點會使其萌生發(fā)奮學習、自覺模仿的主觀愿望，從而提高成就動機。實踐證明，在小組合作中運用比賽法，通過改變合作練習的形式、速度、情景、增加未知因素等，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，大大提高學生在體育課中學習的質量，使教學目標提前達成。這種“笑”與“汗”的體育課堂，讓學生真正享受到了體育運動帶來的實實在在的快樂。

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