李楠+李慶龍+劉婭

摘 要：該文首先介紹了微課的發(fā)展過程和背景，然后通過研究高職高專在教學中出現(xiàn)和存在的問題，系統(tǒng)地闡述了微課的應(yīng)用是如何提高了學生的學習效率并豐富了教學手段，使學生自主學習能力大幅提升。

關(guān)鍵詞：微課 高職高專 應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0132-02

1 微課的定義

微課全稱為微課程，最早出現(xiàn)是1933年，由美國North Ern Lowa大學的Lerory A.Mcgrew教授提出的60 s課程。Mcgrw教授將60 s課程分成3個部分，即問題的引入，問題的解釋和實例講解。馬上被其他學科應(yīng)用。1995年英國的Naapier大學的T.P.Kee教授提出的1 min演講。Kee則是讓學生在1 min的時間內(nèi)進行演說，要有很強的邏輯性和精練的語言，他認為這樣的演說能幫助學生了解知識之間的關(guān)聯(lián)。2008年之后，美國學者David Penrose提出了微課程的設(shè)計思路，共有5個部分，分別為：課堂教學中的核心概念梳理，為核心概念提供10～15 s的介紹或總結(jié)，錄制1～3 min的音頻或視頻，設(shè)計指導學生探究的課后任務(wù)，以及將教學視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。微課程就是以微視頻為核心教學資源開展教學活動，上海師大的黎加厚教授給出的定義是：微課程是指在10 min左右，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程的制作主要立足于學生，以學生需求為中心，以學生對知識的掌握為評價依據(jù)，絕不能只把制作的精美程度作為衡量標準。微課程的用戶就是學生，課程要突出重點難點，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。

2 高職高專課程中出現(xiàn)的問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為大學教育中的基礎(chǔ)課程必不可少，但是現(xiàn)行的教學方式中出現(xiàn)的問題卻越來越明顯。

2.1 課程內(nèi)容不能滿足所有學生的要求

高職高專的學生首先是大學生，他們來自中國各個省市，經(jīng)濟條件不同，對計算機的了解程度也有所不同。對于中國的絕大部分地區(qū)的學生來講，計算機已經(jīng)成為家庭必需品，他們對計算機的了解程度相當高，個別愛好計算機的學生對計算機的性能更是了如指掌。然而，我國高職高專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材中，開篇都在講解計算機的硬件和軟件知識，雖然課程數(shù)不多卻毫無意義。但是，是否就應(yīng)該干脆刪減掉這部分的內(nèi)容呢，當然不行。雖然大部分的學生都對計算機不陌生，但是仍然有個別的學生從未使用過計算機，所以，計算機教材中關(guān)于硬件和軟件的講授不可缺少。

2.2 課時壓縮的困境

如今，高職高專的學生強調(diào)專業(yè)動手能力，因此，在課程大綱調(diào)整背景下，各學校基礎(chǔ)課程的課時被一再壓縮。壓縮并不代表課程地位下降，也不代表教學要求降低，那么，教授基礎(chǔ)學科的教師們就面臨了很大的困境：如何在課時壓縮的情況下講完課，講好課。

2.3 教學方式單一

高職高專中學生知識水平和學習能力不如本科院校的學生，這就要求高職高專的教師要因材施教，用多種教學手法傳授知識。在多次教學改革之后，講授法仍然是多數(shù)教師經(jīng)常使用的教學方法。究其原因，是因為在學生面前講解，教師容易掌握學生情況，也便于及時解決問題。但講授法只適用于有學習自制力的學生。一些教師反應(yīng)，即便使用角色扮演等教學方法，因為學生參與度低還是無法達到想要的教學效果。

3 如何將微課應(yīng)用于教學中

微課可以完美解決課程內(nèi)容與學生需求不匹配的問題。每學期開始，教師都將微課放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生便可以根據(jù)自己對知識的掌握程度進行學習計劃的安排。對自己容易掌握的甚至已經(jīng)掌握的，不需要再次學習。甚至可以根據(jù)情況不參與該次內(nèi)容講解的課堂，只要完成教師每次布置的網(wǎng)絡(luò)習題即可。這樣，學生多出的時間就可以學習自己感興趣的課程和掌握得不好的課程。真正滿足以學生為中心，以培養(yǎng)全面人才為目的的高等職業(yè)和高等?？茖W校的辦學要求。

一般情況下，每一次的教學分為課前、課中和課后3個部分?？雌饋?，學生在課前預(yù)習，課后復(fù)習，課上練習就好了，非常完美。但實施上，在高職高專院校中很少學生會拿出時間預(yù)習和復(fù)習，因此，課上的時間非常寶貴，學生稍不配合，課程就沒法完成。便出現(xiàn)了教師每次上課都像在賽跑，不停地趕進度。這樣的教學效果可想而知。而微課可以很好解決這些問題。整個課程分為課前和課中兩個部分，而課前是最重要的，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺觀看教學視頻，掌握教學要點，完成課程練習。完成的學生才能夠參與課堂。這樣，因為學生都已經(jīng)掌握了該次課的重點，教師只需要對難點在課堂上進行講解，對學生練習中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一回復(fù)就可以了，這樣的課堂又輕松效率又高。而且，因為學生在課堂上的高掌握程度，完全不需要再進行課下復(fù)習。學生的平時成績就可視為學科成績的組成部分，也減輕了學生的學習壓力。

微課可成為最受歡迎的教學手段之一。微課的基礎(chǔ)是微視頻，學生學習的過程也是觀看視頻的過程。視頻較課堂有很大的優(yōu)點。首先，它是隨時隨地的。學生可根據(jù)自己的學習習慣選擇在不同時間不同地點來觀看視頻。其次，視頻是多姿多彩的。精美的視頻動畫帶給人很強的視覺沖擊力，不同于每次都是一個老師的傳統(tǒng)教學，視頻每次都可以是完全不同風格的。最后，視頻是可以暫停和無限次重復(fù)的。在學習過程中，有的學生理解能力好，有的學生理解能力差。這樣一來，學習進度就有所不同。在課堂上，如果學生不好意思打斷老師去搞清楚上一個問題，那么，接下來的課程內(nèi)容可能是完全聽不懂的。微視頻可根據(jù)自己情況，暫?；蛘叻磸?fù)觀看，直到完全弄明白。

4 結(jié)語

微課是一種非常先進和實用的教學手段，它使教學變得輕松、有趣、高效。目前，微課只是應(yīng)用于教學中。在未來，可以大膽設(shè)想，微課程將完全取代基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學方式，真正讓學習無處不在。當然，每一次的微課雖然時間短，然而卻需要教師前期大量的時間準備。同時，要提高微課質(zhì)量還要求教師不斷提高微課的制作水平。這些都對教師提出了更高的要求。

參考文獻

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