韓進+張宇燕

摘 要：實驗中醫(yī)學的教學目的在于培養(yǎng)學生具備中醫(yī)藥實驗研究的能力和技能，使學生能夠自主參與中醫(yī)藥實驗研究。傳統(tǒng)的實驗中醫(yī)學教學模式是從理論到臨床，即先進行理論講授，采用師帶徒式的臨床教學方式，其實驗教學長期來處于十分薄弱的狀態(tài)，造成學生知識結構單一，實際動手能力，特別是科學實驗與臨床診療能力較薄弱。因此，需要對《實驗中醫(yī)學》的理論教學、實驗教學、授課模式、考核方式等方面進行改革。

關鍵詞：實驗中醫(yī)學 改革 實驗操作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0121-02

Abstract： The aim of teaching in traditional medicine experiment is training students with abilities and skills of the experiment study of Chinese medicine，and enable student to study in experiment traditional Chinese medicine capable of autonomous participation.The traditional medicine experiment teaching model is from theory to clinical，which is mainly use the theory of teaching teacher daitu type way of clinical teaching，the experiment teaching is in avery weak state for a long time. It cause studentsknowledge structure is very single and practical abilityespecially？the scientific experiment and clinical practice ability is weak.Therefore，we need to reform the experimental Chinese medicine from the term of the oretical teaching，experiment teaching，teaching model and the assessment methods.

Key Words： Experimental Chinese medicine； Reform； Experimental operation

《實驗中醫(yī)學》是傳統(tǒng)中醫(yī)學與現(xiàn)代實驗科學發(fā)展相結合的產(chǎn)物，是一門年輕化的學科，課程具有很強的實驗性、實踐性、操作性和挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)實驗中，醫(yī)學教學從屬于理論，實驗大多是為了配合理論課教學，偏重于驗證理論，缺乏綜合性與設計性的教學內容。因此，課程缺乏明確的實驗教學培養(yǎng)要求，缺乏實驗教學自身應有的理論體系和內在聯(lián)系，學生的操作技能和創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，課程體系改革刻不容緩。

1 課程改革的具體內容

（1）理論部分的課堂改革內容，可以從以下3個方面展開：其一，增加自主授課，在傳統(tǒng)任課教師講授的基礎上增加了學生自主授課、學生提問及師生答疑等新的教學模式，一方面激發(fā)學生的學習興趣，同時對授課老師提出了更高要求。其二，集體備課，提前布置好相應的問題，讓學生根據(jù)問題進行有針對性的課前預習，增加課前提問環(huán)節(jié)，老師針對學生的回答予以點評，對重點難點進一步解說。其三，限定最低提問次數(shù)，要求每一位學生在該學期的授課時間內，課堂內、課堂外（如課間休息時間，亦或在QQ、微信等社交平臺）提問次數(shù)不得低于3次。

（2）實驗教學的改革內容，可以從以下兩方面展開：其一，課前觀看實驗短片，在每一次實驗課結束之后，將與下一次實驗操作教學相關的視頻拷貝給班級學習委員，要求學生每一位同學在課余時間認真觀看，下一次上課之前進行相關的提問，提問成績記錄在平時成績中。其二，師生合作示范實驗操作，傳統(tǒng)的實驗教學是授課教師先進行示范展示，然后向學生進行講解，在現(xiàn)有條件下，一些操作系數(shù)較高、相對較簡單、安全的實驗示范可以進行師生合作，一方面可以加深學生的印象，另一方面也可以激發(fā)學生的積極性，集中學生的注意力。

（3）授課模式的改革，在合理安排教學計劃的基礎上，增加學生授課的環(huán)節(jié)，可以是個人形式，亦或是合作形式，促進學生的自主學習，增加同學之間的相互溝通和交流，使學生共同提高，共同進步。

（4）考核方式的改革，采用靈活多樣的考核方式，對學生的綜合素質進行考查，建立了以基本知識、基本技能、基本操作為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態(tài)度為參照的綜合考評體系，扭轉傳統(tǒng)課程成績由期末一試定勝負的情況。

2 課程實施方案及實施計劃

（1）學生自主授課。在學期之初，教師布置好相應的教學任務，給予學生充足的時間進行準備，以個人或團隊形式展開（團隊形式，每個團隊人數(shù)不得多于5人），團隊形式需要展現(xiàn)出團隊人員具體的分工及其在團隊中所起到的作用。

（2）集體備課。傳統(tǒng)的教學模式由老師獨自備課后進行講授，老師涉及的內容很廣泛，但學生的吸收情況往往不容樂觀，現(xiàn)開展集體備課，于課程開始前 1 周，授課教師提前布置好相應的問題，讓學生根據(jù)問題進行有針對性的課前預習，增加課前提問環(huán)節(jié)，老師對學生的回答予以點評，對重點難點進一步解說。

（3）在實驗中醫(yī)學教學中。探討“預習、提問、師生合作示范實驗操作、學生自主實驗、交流總結”5個策略的綜合運用。關于預習，主要是讓學生通過預習所講內容，比如在金鈴子散的鎮(zhèn)痛實驗教學之前，給學生布置預習提綱，給予實驗操作的教學視頻，并指定與金鈴子散鎮(zhèn)痛實驗相關的參考書和相關網(wǎng)站，要求學生在業(yè)余時間預習金鈴子散鎮(zhèn)痛的相關內容，通過這一策略可以增強學生的閱讀理解能力和自學能力；然后是提問，在課程開始之前進行針對學生預習效果的一個提問抽查，當教師在課堂上講授知識點之后，由學生根據(jù)預習中遇到的問題或課堂講授中遇到的疑問向教師提出問題，或者是教師根據(jù)教學內容，結合教材的知識點提出問題，必要時給予提示，學生從教師的提示中去尋找解決問題的辦法，通過這一策略可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；接著是師生合作示范實驗操作，教師有針對性地對操作過程中的一些問題進行講解，并和學生進行探討，以解決學生的疑惑，培養(yǎng)學生實際操作能力、溝通交流合作的能力，能夠加深學生對實驗操作的印象；在師生合作示范實驗操作之后，給予充分的時間讓學生以團隊形式在無教師技術指導的情況下再進行一輪實驗操作，進行實驗操作的溫習、鞏固；最后是交流總結，在課堂教學即將結束時，由教師總結授課內容的重點和難點，并對教學內容進行框架式梳理。

3 課程改革的特色與創(chuàng)新之處

增加自主授課、集體備課、限定最低提問次數(shù)、課前觀看實驗短片、師生合作示范實驗操作等一系列改革，不僅涉及課堂，還將其影響拓展到了學生的課余生活中，比如限定最低提問次數(shù)，借助新型的互動交流軟件讓學生隨時隨地都能夠提出自己的疑問，而且一個問題的提出能夠使全體同學受益，解決了傳統(tǒng)一對一教學模式的低效率問題，除此之外，不受時間、地點的局限。如課前實驗短片的觀看，通過視頻學生能夠了解到實驗具體的操作流程、操作步驟及與實驗相關的一些藥品的注射劑量等。

考核方式的改革，突破了傳統(tǒng)的以期末考試一試定勝負的局面，增加平時成績所占的比例，提高學生對平時上課情況重要性的關注，將提問及課堂互動等記錄在平時成績中，增強學生平時學習的積極性。

參考文獻

[1] 張玉佩，孔怡琳.中醫(yī)學專業(yè)本科實驗課程體系的創(chuàng)新與實踐[J].中國醫(yī)藥科學，2016（7）：77-78.

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