王飛飛+張素真

摘 要：針對目前C語言實訓(xùn)課程教學中存在的問題，引入“對分”的概念，在對“對分課堂”的教學模式進行分析與探索的基礎(chǔ)上，將其引入C語言實訓(xùn)教學中，對教學模式、學生學習監(jiān)控過程與考核方式進行改進。首先將講授內(nèi)容分為若干基礎(chǔ)知識塊，每次課程由教師進行指導(dǎo)性的講解，學生課下查閱資料完成相關(guān)作業(yè)后進行課內(nèi)討論，其次通過網(wǎng)絡(luò)答疑與開放實驗室完成日常學習的過程監(jiān)管，最后將平時考查與期末考核有機結(jié)合。實踐結(jié)果表明：“對分”可以有效提高學生的學習積極性，讓學生自主的去學習，教學實踐效果良好。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程 對分 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0109-02

C語言實訓(xùn)是在對C語言的基礎(chǔ)知識學習之后所開設(shè)的課程，旨在提高學生的編程思維能力，將原來分散學習的知識進行系統(tǒng)化組織。此階段學生對C語言已經(jīng)有了一個基本了解，部分學生會對自己的知識掌握程度有一個錯誤估計，加之實訓(xùn)課程開設(shè)在實驗室，學生容易將其與實驗混為一談，認識不夠明確，重視程度不夠，造成課上學習積極性不高，甚至存在利用教學設(shè)備打游戲的現(xiàn)象，而另外一部分學生雖然愿意去學習，但是一個班級一般在60人左右，往往出現(xiàn)教師一直在輔導(dǎo)解決問題，但仍不能滿足學生需求的現(xiàn)象。因此“對分”概念的提出為問題的解決提供了一個有效的途徑，2014年復(fù)旦大學張學新老師在教學中首次嘗試了對分課堂實踐，而后眾多不同層次院校的老師陸續(xù)將對分應(yīng)用在課堂教學中[1]，如：大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索[2]、對分課堂：生成性課堂教學模式探索[3]、基于對分課堂創(chuàng)新思想政治理論課教學研究[4]等。但是，這些應(yīng)用大多在文科領(lǐng)域，而在理工課程領(lǐng)域應(yīng)用較少。

1 對分課堂

對分課堂采用了一種新的課堂教學模式，其核心理念為：把一半課堂時間分配給教師，由教師進行整體上的講授，另一半時間分配給學生，讓學生以討論的形式進行學習。與傳統(tǒng)課堂的相似之處在于：教師講授在先，學生學習在后；與討論式課堂相似之處在于：鼓勵自主性學習，強調(diào)學生與老師、學生之間的互動。而對分的獨特之處在于：講授與討論時間分開，教師總體講授之后，學生有一周的時間進行自主學習與內(nèi)化吸收。對分課堂將教學清晰地分為3個過程：講授、內(nèi)化吸收、討論。講授階段：教師對內(nèi)容框架、基本概念、重難點進行講解；內(nèi)化吸收：學生在兩次課間進行為期一周的課本閱讀、資料查閱、對內(nèi)容進行吸收內(nèi)化，為討論做準備；討論：將一周來的學習內(nèi)容進行分組討論[1]。

2 “對分”在C實訓(xùn)中的探索改進與應(yīng)用

結(jié)合對分課堂教學模式，對C語言實訓(xùn)教學模式進行改革，從課堂教學方式、學習過程監(jiān)控與成績考核形式3個方面進行探索與應(yīng)用。

C語言實訓(xùn)課程共18周，每周一次，每次兩節(jié)（每節(jié)課50 min），前14周為學習階段，后4周為學生完成自己實訓(xùn)課題與考核階段。第一階段主要講授內(nèi)容為綜合C語言的基礎(chǔ)知識完成一個具體的有一定功能的應(yīng)用程序，分為若干基礎(chǔ)知識模塊，每周完成一個，第二階段為學生完全自主支配時間，該階段形成一個可運行的程序與實訓(xùn)文檔。

2.1 課堂教學方式

為了讓學生對新的教學模式有一定的了解與認識，增加其認同度，在學期第一周的第一節(jié)課給學生普及對分的相關(guān)知識與新的教學模式，演示該學期學習后可實現(xiàn)的最基本的程序，讓學生有一個明確的學習目標。第二節(jié)課教師用30 min講授實訓(xùn)一的相關(guān)內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，剩余20 min由學生熟悉一下教師演示的程序，課下到第二周上課一周的時間學生完成分組與自主查閱資料，完成作業(yè)。第二周前70 min由學生進行分組討論，運行自己完成的作業(yè)程序，并在小組內(nèi)分享自己的編程思想，后30 min由教師講解實訓(xùn)二的相關(guān)知識，并布置相關(guān)作業(yè)，并且鼓勵學生圍繞作業(yè)進行知識拓展，學習講授以外的編程知識，以此類推，進行到第14周。第15周開始，由學生進行實訓(xùn)課題的編程與相關(guān)文檔資料的編寫，此階段以學生為主，教師不再進行講解，在課堂上主要起一個監(jiān)督作用，學生小組內(nèi)完成一個項目，并將小組內(nèi)遇到的問題匯總給老師，由老師進行答疑。

2.2 學習過程監(jiān)控

由于筆者所在校是地方普通二本院校，且實訓(xùn)課程開設(shè)在大一學習完C語言之后，對于學生與課程可能出現(xiàn)如下問題：首先，學生從高中畢業(yè)未滿一年，許多人還未完成角色轉(zhuǎn)變，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣；其次，大一的學生剛接觸程序設(shè)計，對于編程還沒形成概念，一遇難題容易出現(xiàn)畏難心理；再者，學生有時不愿意與老師進行交流，導(dǎo)致難題越積越多。因此，對于學生的學習過程進行監(jiān)控是至關(guān)重要的。

教師在每次布置完作業(yè)后，留給學生一周的時間查閱資料完成，而在這一周內(nèi)，學生接觸老師的時間不多，因此需要將問題匯總，在接下來的課堂上進行分組討論，為了督促學生學習與解決問題，首先應(yīng)建立在線答疑平臺，學生可以在上面進行交流與問題探討，其次每周一至周五晚上開放實驗室，給學生創(chuàng)造學習條件，同時選擇高年級學習優(yōu)秀的同學充當學生助理，在進行實驗室紀律管理的同時，幫助學生解決一些隨時遇到的小問題，學生之間的相互交流有時會更加容易簡單。

2.3 成績考核形式

C語言實訓(xùn)不再采用傳統(tǒng)的考核方式，以前學生在期末交一實訓(xùn)作業(yè)即可，造成許多學生平時不認真學習，學期末從網(wǎng)上下載一程序上交，老師覺得自己教得很辛苦，學生卻沒有學明白，新的考核方式借鑒張學新老師在對分中提到的方法，將考核成績分為平時與期末考核，平時根據(jù)每次課上交的程序作業(yè)評定成績，平時作業(yè)共13次，學生可選擇提交其中的10次，每次5分，程序功能實現(xiàn)可正確運行就給予5分，只要上交則給予3分，從而起到一個鼓勵學生學習的作用；期末考核提交一完整的可運行小系統(tǒng)，并撰寫實訓(xùn)報告，其中系統(tǒng)編寫30分，實訓(xùn)報告20分。學生只要學習態(tài)度端正，提交作業(yè)就會獲得相應(yīng)分數(shù)，可以鼓勵一部分學生慢慢對該門課產(chǎn)生興趣，這樣不再以一個程序決定學生該門課的成績，既督促了學生學習，又相對保證了成績的公正性。

3 結(jié)語

對分課堂，在改變傳統(tǒng)教學模式的同時可以充分調(diào)動學生學習的自主性，在C語言實訓(xùn)課程中，強調(diào)的是學生在基礎(chǔ)理論之后的實際編程能力，教師占用課堂的部分時間對學生起一個引導(dǎo)作用，鼓勵學生自己去查閱資料編寫程序，在自主學習中找到編程的樂趣，形成自己的編程思維。通過在2015級計算機專業(yè)學生的C語言實訓(xùn)課程中實施結(jié)果表明：學生的學習積極性有了一定提高，編程能力有了進步，基本達到了教學目標。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）5：5-10.

[2] 趙婉莉，南嬌鵬.大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索[J].陜西教育（高教）：2016（5）：40-42.

[3] 陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[4] 李建鐵.基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學研究[J].教育觀察，2015（8）：93-95.