張秀知

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課本僅僅是個(gè)例子。很多語(yǔ)文名師也表示，單靠語(yǔ)文課本提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有限的，課外還要有大量閱讀輔助。而語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是，課堂上教師條分縷析的講解占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生在課外又難以完成閱讀任務(wù)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得還是不夠，課堂效率低。于是，我們開展了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，4年來(lái)，教師和學(xué)生都有可喜的進(jìn)步。大家深刻地體會(huì)到，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是我校語(yǔ)文教學(xué)改革的新起點(diǎn)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)者李希貴校長(zhǎng)提出“先行動(dòng)起來(lái)，再完善實(shí)驗(yàn)”“把課堂上2/3的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、閱讀再閱讀”，這些讓我們找到了語(yǔ)文教學(xué)的大道。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中摸索，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

一、閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的生命

為了讓學(xué)生在課堂上大量閱讀，我們借鑒實(shí)驗(yàn)開展較成功的學(xué)校的做法，摸索出兩種教學(xué)模式，即單元整合式和以一篇帶多篇式。單元整合式是根據(jù)教材主題對(duì)單元文章整體把握、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，然后集中學(xué)習(xí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書及其他選文；一篇帶多篇式是學(xué)一篇有代表性的教材精讀文，帶一串教材略讀文、叢書文章及其他選文，這種模式我們使用多些。兩種模式都要求教師精講，不能像以前那樣過(guò)于注重文本分析、滿堂提問(wèn)，要集中課堂1/3時(shí)間學(xué)教材、2/3時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章。教師通過(guò)精讀文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀文和拓展文，不要求探究每個(gè)字、詞、句的意思，跳過(guò)細(xì)節(jié)抓文章的主旨，使課堂增容、提速。

我們還設(shè)計(jì)了自由閱讀課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、閱讀檢測(cè)課等，把握單元重點(diǎn)，定期檢測(cè)閱讀效果。質(zhì)從量出，學(xué)生看書多了、積累多了，表達(dá)和寫作能力自然就提高了，這從平時(shí)課堂上就能看出。實(shí)驗(yàn)教師趙艷磊和宋廣宇所帶班上的學(xué)生參加市作文比賽，有一半的學(xué)生獲獎(jiǎng)。有人曾問(wèn)魯迅寫作有什么妙法，他說(shuō)，哪里有什么方法，不過(guò)是大量讀書、認(rèn)真思考罷了?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古人誠(chéng)不我欺也。

二、主題的確定靈活多樣

在實(shí)踐中，根據(jù)教材和學(xué)情，教師對(duì)主題的理解可以靈活一點(diǎn)。語(yǔ)言特點(diǎn)、課文主旨、表達(dá)方式、文章體裁……不管哪一方面，只要主題突出，就可以圍繞拓展。如人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《自己的花是讓別人看的》一文，其所在單元主題是了解外國(guó)風(fēng)光、異域文化。備課時(shí)我認(rèn)為，學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)情途徑比較多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、旅游等，只要有興趣隨時(shí)隨地都可以了解。而這篇短小雋永的文章思想內(nèi)涵非常豐富，單是作者季羨林的人品、文品就值得探究學(xué)習(xí)。所以，我把主題定為了解德國(guó)、德國(guó)人及作者的思想內(nèi)涵兩方面。我先從學(xué)過(guò)的課文《小苗與大樹的對(duì)話》引出季羨林，簡(jiǎn)要介紹他的生平和作品，如他的文章語(yǔ)言多質(zhì)樸而富含哲理，又介紹了前國(guó)務(wù)院總理溫家寶和民俗文學(xué)大師鐘敬文對(duì)本文的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解這位國(guó)學(xué)大師、東方學(xué)者。接著，我們走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)作者如何寫文，深入了解德國(guó)風(fēng)情及德國(guó)人。我還精選了4篇關(guān)于德國(guó)的文章：《只砍有記號(hào)的樹》《德國(guó)人處處與人方便》《德國(guó)人的摳門兒與大方》《德國(guó)公交很貼心》，同時(shí)提出問(wèn)題——文章分別具體寫出了德國(guó)人的哪些品質(zhì)或特點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽，梳理文章內(nèi)容，對(duì)德國(guó)的國(guó)民精神有了更深入的認(rèn)識(shí)：德國(guó)經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)之后能夠迅速崛起，有賴于德國(guó)人民普遍有“人人為我，我為人人”的品格，還有他們舉世聞名的做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。最后，我推薦學(xué)生課下閱讀季羨林的《故鄉(xiāng)十月》《留德十年》《重返哥廷根》等相關(guān)作品，使主題課堂內(nèi)容豐滿、扎實(shí)并得到升華。

三、預(yù)學(xué)是一種學(xué)習(xí)能力

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。書讀百遍，其義自見。我們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)中，學(xué)每一單元都依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課前提示及課后問(wèn)題先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)單。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)單中的問(wèn)題自己先學(xué)習(xí)、感悟。預(yù)學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多悟，學(xué)會(huì)做批注、寫讀書筆記。如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的3篇課文：《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》，教師可以讓學(xué)生先讀單元導(dǎo)語(yǔ)，再結(jié)合課文內(nèi)容整體感知，明白單元主題是“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，然后邊讀課文邊讀認(rèn)生字，解決預(yù)學(xué)單中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和效率得到提高。

四、利用主題實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

崔巒老師提出，教材、課外書籍、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、日常的語(yǔ)文生活是學(xué)好語(yǔ)文的四大支柱。因此，我們?cè)陂_展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很注重根據(jù)教材需要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“我愛你，漢字”這一主題教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究漢字文化。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生和教師在讀書中不斷豐厚自己，學(xué)生的世界變大了，視野開闊了；教師成長(zhǎng)了，教育素養(yǎng)提升了。兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，兒童時(shí)代應(yīng)該讓學(xué)生多讀些大善、大美的書，為他們鋪好人生的底色，這與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)不謀而合。今后，我們會(huì)繼續(xù)陪著孩子們多多讀書，打牢他們的人生之基。