劉奕

【摘 要】本文從表現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層面和心理層面分析了師范生語(yǔ)文教學(xué)能力的構(gòu)成，并提出加強(qiáng)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、通過(guò)觀摩提高教學(xué)水平、建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)、加快角色轉(zhuǎn)變、進(jìn)行微格操練教學(xué)、建立全面完整的評(píng)價(jià)考核體系等培養(yǎng)師范生語(yǔ)文教學(xué)能力的八條路徑。

【關(guān)鍵詞】師范生 語(yǔ)文教學(xué)能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0135-02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)教育改革不斷深入，各類(lèi)民辦院校的異軍突起，每年參加高考的應(yīng)屆畢生隊(duì)伍呈逐年遞增趨勢(shì)，師范類(lèi)院校作為國(guó)家重點(diǎn)扶持院校，其畢業(yè)生社會(huì)地位、薪酬待遇上的優(yōu)勢(shì)也為人們所追捧，在近年來(lái)高考生報(bào)考中所占比重越來(lái)越大。由于我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段。據(jù)相關(guān)報(bào)道，我國(guó)每年高校不斷呈遞增趨勢(shì)，從660萬(wàn)，遞增至680萬(wàn)、699萬(wàn)，2014年達(dá)到727萬(wàn)人，以每年3%速度遞增。隨著畢業(yè)生大軍不斷刷新記錄，國(guó)家對(duì)教育工作者的學(xué)歷、能力等要求越來(lái)越嚴(yán)格，師范生一方面面臨就業(yè)難、崗位少的尷尬，另一方面是高素質(zhì)高實(shí)力教師人才的匱乏。高投入、高產(chǎn)出未必帶來(lái)高效益，面對(duì)如此激烈的就業(yè)壓力，作為語(yǔ)文類(lèi)師范生如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)中突出重圍，就急需師范生語(yǔ)文自我教學(xué)能力的不斷培養(yǎng)和提高，通過(guò)素質(zhì)提升贏得屬于自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再者，師者，傳道、解惑、釋疑，這是作為一名未來(lái)教師的責(zé)任與義務(wù)，作為中華文化的傳承與傳播者，師范生的能力與素質(zhì)決定民族文化的興衰。因此，教學(xué)人才隊(duì)伍培養(yǎng)與能力素質(zhì)提升迫在眉睫。

具體來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文學(xué)科師范生既要汲取傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將其付諸具體實(shí)踐教學(xué)中，更需要拓寬思維，改變“應(yīng)試教育”為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立的思維方式，積極增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，把應(yīng)試教育與素質(zhì)提升結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、實(shí)用性、拓展性，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。當(dāng)前，各學(xué)校的語(yǔ)文教育課堂主要沿襲一貫的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯思維能力、知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力得不到煅煉和提升，高分低能往往是應(yīng)試教育的惡果。本文將圍繞如何培養(yǎng)師范生提高語(yǔ)文教學(xué)能力出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)路徑等進(jìn)行分析。

二、師范生語(yǔ)文教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）從表現(xiàn)形式上看

師范生語(yǔ)文教學(xué)能力應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、說(shuō)、問(wèn)、研究、控制等8種能力?！奥?tīng)”的能力是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的談話與對(duì)話來(lái)理解問(wèn)題，辯明學(xué)生語(yǔ)意，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而做出正確的解答。“說(shuō)”的能力是指教師應(yīng)充分了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用清晰、透徹、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言分析表達(dá)文章的思想感情，交待作者的創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)?！白x”的能力是指教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀朗誦，增強(qiáng)名句、章節(jié)的記憶能力，將知識(shí)信息儲(chǔ)存在大腦皮層，并加以延伸運(yùn)用。“寫(xiě)”的能力是指一方面語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身書(shū)寫(xiě)能力，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不僅需要一定的速度、工整度，還需要合理布局板書(shū)內(nèi)容。另一方面教師應(yīng)提高自身寫(xiě)作水平，提高各種文體的寫(xiě)作能力，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?！罢f(shuō)”的能力是指教師在面對(duì)不同文章時(shí)，應(yīng)帶有情感，提高文章的講授能力，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！皢?wèn)”的能力是指教師在授課過(guò)程中，應(yīng)增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)授課方式與課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，思考自身教學(xué)行為，從而提高學(xué)生接受能力?！把芯俊笔侵附處熢谶M(jìn)行授課之前，應(yīng)提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行探討和了解，一方面可提高課堂質(zhì)量，另一方面可豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性，對(duì)學(xué)生突發(fā)提問(wèn)也有一定的應(yīng)對(duì)性。“控制”的能力是指教師在授課過(guò)程中，不僅需要對(duì)課程時(shí)間、進(jìn)度進(jìn)行有效控制，更需要對(duì)自身情感、思路、語(yǔ)言進(jìn)行有效控制，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）從教學(xué)內(nèi)容上看

語(yǔ)文教學(xué)能力是考察師范生能力與素質(zhì)的度量衡，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一是做好分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及知識(shí)接收能力的調(diào)查研究，針對(duì)不同群體和個(gè)體制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，把個(gè)性化教學(xué)與普及性教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)。二是將課文與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)課文向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以點(diǎn)帶面的對(duì)課文進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如一篇語(yǔ)文結(jié)構(gòu)的教學(xué)文章可能涉及政治、歷史、音樂(lè)、地貌、風(fēng)土人情等信息，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)通過(guò)調(diào)閱、查閱方式事前梳理脈落，了然于心。三是通過(guò)課外參考材料，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課興趣，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行精心思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分段完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

（三）從學(xué)習(xí)層面上看

語(yǔ)文教學(xué)能力主要表現(xiàn)在基本能力、指導(dǎo)能力、探討能力三個(gè)層面上?；灸芰Πā奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面，需要教師具備細(xì)致的觀察力，敏銳的洞察力，能夠依靠這些能力準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心想法。指導(dǎo)能力是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師能通過(guò)自身良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出具有一定指導(dǎo)性的講解，是能夠?qū)⒇S富的知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生的能力。探討能力是指教師能通過(guò)自身學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)漸進(jìn)，儲(chǔ)備一定的探討興趣和能力，并把這種興趣味和能力傳遞給學(xué)生。

（四）從心理層面上面

作為一名學(xué)科老師，面對(duì)小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)等不同年齡段的學(xué)生，首先必須不斷修正自己的言行、為人師表。其次還須掌握一定的心理健康知識(shí)，具備適度的心理調(diào)適能力。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)其在情緒上、心理上的學(xué)習(xí)障礙。在語(yǔ)文的授課過(guò)程中，不僅需要教師堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要教師對(duì)學(xué)生的接受教課的心理程度具有一定了解，通過(guò)合理的分配授課任務(wù)，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與方法，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面循序漸進(jìn)的過(guò)程對(duì)語(yǔ)文字、詞、修辭、邏輯等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一方面，師范語(yǔ)文教師需要借鑒有關(guān)語(yǔ)文心理教學(xué)或有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的相關(guān)知識(shí)；另一方面，師范語(yǔ)文教師需要與實(shí)踐相結(jié)合，將良好的調(diào)控適應(yīng)能力與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不能僅僅只是套用理論。同時(shí)，語(yǔ)文心理教學(xué)是多方面的，教師應(yīng)與自身教學(xué)水平相結(jié)合，不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)在實(shí)踐中形成一套適合自身的教學(xué)方法。

三、培養(yǎng)師范生語(yǔ)文教學(xué)能力的路徑

（一）加強(qiáng)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)能力是一種特殊的教學(xué)能力，漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，有著良好的語(yǔ)言環(huán)璋和優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)是以多種知識(shí)素養(yǎng)的累積為基礎(chǔ)，相比其他學(xué)科，教學(xué)基礎(chǔ)較好，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從量化知識(shí)到質(zhì)變能力的過(guò)程中，首先必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等都是必修科目。二是加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、語(yǔ)文教材教法。這些理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)增強(qiáng)師范生的文化底蘊(yùn)與教學(xué)功底具有重要的指導(dǎo)作用。三是語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)科的特定要求教學(xué)老師必須具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，師范生在學(xué)習(xí)鉆研理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)這些方面的煅練。

（二）通過(guò)觀摩提高教學(xué)水平

提高師范生教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。師范生在具體授課過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難將自身豐富的理論知識(shí)教授于學(xué)生。研究表明，人們可在觀摩中模仿復(fù)雜的社會(huì)行為。因此，師范生在進(jìn)行教學(xué)行為之前，應(yīng)通過(guò)對(duì)資深教師授課方式與內(nèi)容進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，在模仿過(guò)程中逐漸形成自身的一套理論教學(xué)體系，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身語(yǔ)文教學(xué)能力。示范時(shí)要講清行為目的和操作規(guī)程、并進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，通過(guò)大量的生動(dòng)具體的實(shí)踐教學(xué)，促使師范生把已學(xué)的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自有特色的語(yǔ)文教學(xué)模式。

（三）建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)

各類(lèi)師范院校要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上工作室、網(wǎng)上圖書(shū)館、提供開(kāi)放教學(xué)課程教案以及大綱、習(xí)題、實(shí)踐課等教學(xué)資源，為師范生提供長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、交流、研究的平臺(tái)，借用龐大的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)信息共享目標(biāo)。

（四）反復(fù)實(shí)習(xí)實(shí)踐，加快角色轉(zhuǎn)變

從師范學(xué)生到人民教師，從聆聽(tīng)者變?yōu)檠葜v者，從孜孜不倦到誨人不倦，這一過(guò)程是師范生從知識(shí)積累到實(shí)踐的過(guò)程。師范院校和師范生都應(yīng)積極搭建和創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，能過(guò)聽(tīng)、學(xué)、研等環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)換位思考，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同知識(shí)需求，調(diào)整自己的教學(xué)模式，加快從陌生到熟悉的學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

（五）進(jìn)行微格操練教學(xué)

研究表明，微格教學(xué)是提高教師教學(xué)水平一種較為有效的教學(xué)培訓(xùn)方式。微格教學(xué)是指利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，使教師逐步完成任務(wù)，從而達(dá)到最終目的。其主要優(yōu)勢(shì)在于分解目標(biāo)的過(guò)程中，將目標(biāo)分成較為清晰、可控性強(qiáng)、操作較為容易、實(shí)踐較為簡(jiǎn)單的分段目標(biāo)，最終逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此微格教學(xué)作為培養(yǎng)教師教學(xué)水平的方法，其具有及時(shí)記錄和反饋教師完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，此模式有利于教師及時(shí)調(diào)節(jié)自身不足，因此將微格教學(xué)具體運(yùn)用于師范生語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于師范生盡快完成到教師的角色轉(zhuǎn)換，完成其教學(xué)目標(biāo)，提高其自身語(yǔ)文教學(xué)水平。

（六）建立全面完整的評(píng)價(jià)考核體系

建立完善的評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)師范生提出較為系統(tǒng)與綜合的評(píng)價(jià)考核，通過(guò)量化指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的正向激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，既了解師范生在學(xué)習(xí)、工作中的需求，又幫助師范生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)他們多方面的潛能，促進(jìn)師范生在現(xiàn)有的水平上實(shí)現(xiàn)新突破。

綜上所述，師范生語(yǔ)文教育能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是自我能力和素質(zhì)的提升與角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，既要抓住現(xiàn)階段，引導(dǎo)師范生注重提高自身理論文化素養(yǎng)和品德教育，又要結(jié)合實(shí)際，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趦?nèi)外兼修。同時(shí)，以建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促使師范生加快成長(zhǎng)成才，桃李芬芳，譽(yù)滿(mǎn)天下，讓中華民族的文化發(fā)揚(yáng)光大。

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【作者簡(jiǎn)介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)、兒童文學(xué)。

（責(zé)編 何田田）