黃菊

【摘 要】本文對(duì)優(yōu)化讀后活動(dòng)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探討，分析英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，闡述閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，提出閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 讀后活動(dòng) 多樣性 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0134-02

新課改強(qiáng)調(diào)，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生興趣，從其生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)其體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，在不斷的合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的提升。閱讀作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有重要影響，其讀后活動(dòng)更是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)能力遷移、拓展的大好時(shí)機(jī)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何進(jìn)一步發(fā)揮其作用實(shí)現(xiàn)拓展是我們要探究的課題。讀后活動(dòng)的引入能給學(xué)生提供知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)，讓其在回顧鞏固中培養(yǎng)綜合語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的優(yōu)化。下面，筆者就讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題、原則以及具體運(yùn)用談?wù)勛陨砜捶?，相互交流?/p>

一、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）偏離教學(xué)目標(biāo)。閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)是為促進(jìn)語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生擴(kuò)大交流范圍。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐中運(yùn)用、交流，充分發(fā)揮語(yǔ)言作用。但現(xiàn)在的問(wèn)題是很多教師忽略了這一點(diǎn)，單純?yōu)榱苏n堂氣氛開(kāi)展活動(dòng)，所依據(jù)的主題與文本毫不相干，相當(dāng)于“另起爐灶”，嚴(yán)重違反了讀后活動(dòng)深化主題、鞏固運(yùn)用的原則，使得教學(xué)目標(biāo)難以完成，活動(dòng)效果幾乎沒(méi)有。

（二）超出認(rèn)知水平。一般情況下，學(xué)生具備兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，就是完全掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形成的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。讀后活動(dòng)本身就是拓展性活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生能力有引導(dǎo)性作用，在設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格把控難度，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施，讓學(xué)生在鞏固的同時(shí)能有所提升。然而，有些教師為了提升效果，就揠苗助長(zhǎng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)于“開(kāi)放”，以致學(xué)生完成不了，未能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）缺乏有效評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的有效性取決于設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)其融入?yún)⑴c，在不斷的實(shí)踐中獲取成功體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)自信，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師樂(lè)于花很多時(shí)間、精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，但鮮少去評(píng)價(jià)，即便是評(píng)價(jià)也是很簡(jiǎn)單的，流于形式，無(wú)形中造成了評(píng)價(jià)的低效能現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法獲得明確的信息，調(diào)整自身的表現(xiàn)，一定程度上影響了活動(dòng)效果。

二、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)性原則。為保障活動(dòng)效果，在設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮活動(dòng)服務(wù)于單元教學(xué)的作用，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中能深化認(rèn)知，加強(qiáng)記憶，在趣味體驗(yàn)中優(yōu)化閱讀效果。讀后活動(dòng)過(guò)后，能得到閱讀啟發(fā)，自主建立目標(biāo)積極實(shí)施，在完成的過(guò)程中能自主解決問(wèn)題，克服困難，實(shí)現(xiàn)能力提升，讓閱讀學(xué)習(xí)更具實(shí)效，久而久之，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)的引導(dǎo)下有效閱讀，促進(jìn)自我發(fā)展。

（二）主體性原則。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，讓其在教師的引導(dǎo)下能有目的、有計(jì)劃地閱讀，在持續(xù)的活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，積極搭建語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，真正成為課堂的主角。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要突出主體性，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是聯(lián)系學(xué)生生活，結(jié)合其興趣設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)其積極性；二是充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，為其提供合適的語(yǔ)言平臺(tái)，促進(jìn)其運(yùn)用、發(fā)揮。

（三）拓展性原則。讀后活動(dòng)的作用很多，不僅是檢驗(yàn)閱讀效果，鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生記憶、掌握，更多的是借助活動(dòng)鍛煉其綜合語(yǔ)用能力，培養(yǎng)其邏輯思維，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，奠定深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在體現(xiàn)拓展性原則時(shí)不能忽略實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容拓展，讓學(xué)生在合理、有效的活動(dòng)中發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)閱讀提升。

三、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的運(yùn)用策略

基于以上理論，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際靈活一些，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其自主融入，又能營(yíng)造輕松氛圍，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（一）立足文本，促進(jìn)運(yùn)用。文本是教學(xué)的依據(jù)，對(duì)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很重要的指導(dǎo)作用，如果教師偏離文本隨意設(shè)計(jì)，就會(huì)讓教學(xué)失去?？奎c(diǎn)，學(xué)生所得也無(wú)所依托。鑒于這一點(diǎn)，教師就要立足文本反復(fù)鉆研，利用教材這個(gè)可再生資源尋找設(shè)計(jì)的切入口，讓學(xué)生在引導(dǎo)下靈活運(yùn)用。

比如，在講牛津高中英語(yǔ)Module 4 Unit 2的Project Making a speech about sport中的第一篇文章時(shí)，里面含有四個(gè)小標(biāo)題：（1）How does a sport enter the Olympics？（2）Which ones are out？（3）Which ones are in？（4）Which ones are still trying？在針對(duì)四個(gè)問(wèn)題講解文本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)第四部分涉及武術(shù)申請(qǐng)加入奧運(yùn)會(huì)的信息，學(xué)生對(duì)此會(huì)有興趣。于是，筆者以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了討論話(huà)題：What do you think about the application of Wushu to join the Olympic Games？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知思考交流。

討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)和文本閱讀緊密相連，相輔相成，不僅能讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表述，靈活學(xué)習(xí)，還能借助問(wèn)題培養(yǎng)其開(kāi)放性思維，在閱讀后舉一反三，拓展遷移。

（二）搭建支架，突破提升。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生已有的積累能否為輸出做好支持和鋪墊？二是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”能否應(yīng)對(duì)閱讀活動(dòng)中的困難？這兩個(gè)問(wèn)題的分析對(duì)活動(dòng)開(kāi)展有直接影響，為了確保順利進(jìn)行，教師在活動(dòng)中要適當(dāng)搭建支架，幫助學(xué)生，讓其在實(shí)踐中不斷提升，突破自我。

比如，在講牛津高中英語(yǔ) Module 10 Unit 1 Project中的 A gift for the future時(shí)，考慮到這是一篇關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的主體報(bào)道，表達(dá)、結(jié)構(gòu)方面值得借鑒，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上合作完成一個(gè)環(huán)境保護(hù)的段落寫(xiě)作。任務(wù)還沒(méi)布置完，學(xué)生就開(kāi)始“叫苦”，覺(jué)得很難完成，預(yù)料到這一點(diǎn)，筆者就明示在寫(xiě)作之前筆者會(huì)給大家提供一些幫助。等到學(xué)生安靜下來(lái)，筆者就讓他們重回 Project 文本，劃出 5個(gè)文中表達(dá)高級(jí)的句子，進(jìn)行小組討論，分析構(gòu)造。大多數(shù)學(xué)生找出了這一句：“One possible solution to this problem now being discussed is sustainable development.”筆者覺(jué)得很不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)這樣的分析積累，無(wú)形之中就為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，讓他們?cè)谥蟮膶?xiě)作中能自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)突破。

（三）豐富形式，激發(fā)熱情。在實(shí)施中，形式多樣的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓他們?cè)谌の兜囊龑?dǎo)下主動(dòng)參與，收獲更多。在考慮形式的同時(shí)也要關(guān)注活動(dòng)的可操作性和實(shí)效，避免本末倒置的問(wèn)題。

1.情境模擬。文本閱讀結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還想象了文本情境，一度融入其中。抓住這一點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生深入情境扮演文本角色，在深化理解的同時(shí)培養(yǎng)思維意識(shí)，發(fā)展表達(dá)能力。比如，在講牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit 1 的 Reading Boy missing，police puzzled時(shí)，筆者要求學(xué)生回顧文本內(nèi)容，聯(lián)想當(dāng)時(shí)情境，模擬電視采訪，還原閱讀。

A fifteen-year-old boy named Justin Foster…To find out what happened，were invited…to our program today.

This is …This is…Welcome to the program.

……

這樣，學(xué)生就能在模擬情境中不斷加深對(duì)文本的認(rèn)知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到運(yùn)用中，體現(xiàn)在表達(dá)上，有效提升自己的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)交流范圍的拓展。

2.寫(xiě)作拓展。所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是輸入輸出的交替過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作是分不開(kāi)的，前者是后者的素材庫(kù)，后者是前者的積累過(guò)程，相輔相成。鑒于這一點(diǎn)，可以在讀后活動(dòng)中將兩者整合，借助閱讀培養(yǎng)寫(xiě)作，促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用。

比如在講高中牛津英語(yǔ) Module 10 Unit 3 的 Reading A ids today 時(shí)，筆者依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境：“Nkosi Johnson is an African boy with AIDS. His dream is to go to school. When he was nine years old，his mother sent him to a school，but because of AIDS was rejected.”要求學(xué)生自主擬題，寫(xiě)一篇小短文。寫(xiě)作的唯一要求是根據(jù)情境展開(kāi)，學(xué)生可以自由表達(dá)，盡情抒發(fā)內(nèi)心所感，達(dá)到讀后感悟的目的。

總之，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生回顧總結(jié)，加深印象，扎實(shí)語(yǔ)言積累，還能培養(yǎng)他們讀后反思的習(xí)慣，借助二次學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，提升能力。在設(shè)計(jì)時(shí)，要立足文本，結(jié)合學(xué)生興趣，充分做到“以生為本”，促進(jìn)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高閱讀課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林才回.高中英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008（11）

[2]鄭玉貴.加強(qiáng)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的有效性[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（4）

（責(zé)編 羅汝君）