謝萍

【摘 要】本文根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，探索實(shí)現(xiàn)口語交際有效教學(xué)的“四說”，即敢說、樂說、能說和會(huì)說，以提高教學(xué)品質(zhì)及中職學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 口語交際 敢說 樂說 能說 會(huì)說

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0120-02

傳統(tǒng)的中職口語交際教學(xué)往往只停留在“聽話、說話”的層次，而忽視了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的功能，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不愿交流。要讓學(xué)生做到“四說”，即敢說、樂說、能說和會(huì)說，筆者的具體做法有以下幾點(diǎn)。

一、建立良好語境，促進(jìn)學(xué)生“敢說”

部分中職學(xué)生由于環(huán)境、心理等因素，缺乏當(dāng)眾表達(dá)的勇氣和清楚表達(dá)的能力與習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的理解，并予以幫助和引導(dǎo)。因此，在口語交際教學(xué)中，筆者把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍擺在首位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于登臺(tái)，培養(yǎng)和促進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。

首先，轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)努力建立輕松、自主、愉悅的語言環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。相信是彼此交流的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)相信成長中的每一名學(xué)生，他們都有著個(gè)體發(fā)展的空間和潛能。因此，在課堂教學(xué)中筆者不擺“師尊”的威嚴(yán)，樂于扮演一位善于傾聽的朋友，與學(xué)生學(xué)中聊、聊中學(xué)。筆者常和學(xué)生進(jìn)行自由、開放式交流，搭建師生心靈互通的橋梁。

其次，創(chuàng)設(shè)班級(jí)語境。為了避免學(xué)生在課堂上無所事事，筆者讓學(xué)生以宿舍為單位分組圍圈而坐，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。教師作為引導(dǎo)者就是要努力讓學(xué)生善于交往，協(xié)同合作，學(xué)會(huì)傾聽，使學(xué)生能夠和諧舒暢地漸入佳境。當(dāng)一員發(fā)言后組內(nèi)其他成員點(diǎn)評(píng)，或者他組成員點(diǎn)評(píng)，每點(diǎn)評(píng)一次加一分。通過不斷地推進(jìn)，引發(fā)課堂的“蝴蝶效應(yīng)”，最終實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“敢說”。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂說”

課堂教學(xué)中我們對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)表現(xiàn)在“三重”上，即重激勵(lì)、重發(fā)展和重能力?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論也認(rèn)為，評(píng)價(jià)的功能不僅在于甄別、選拔，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要善于利用評(píng)價(jià)這一工具，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源和助推器。

（一）運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生“說”

1.態(tài)勢語激勵(lì)。態(tài)勢語是教師口語教學(xué)的輔助手段，有效運(yùn)用能使課堂變得輕松、和諧，學(xué)生心情愉悅，自然促進(jìn)師生的教學(xué)相長。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)過程中的亮點(diǎn)，予以中肯評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)對不足之處要及時(shí)指出或延緩指出，使學(xué)生有前車之鑒和緩沖的心理準(zhǔn)備。教師的語言褒獎(jiǎng)在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)過程中充分獲得發(fā)展。

2.量化激勵(lì)?，F(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。教學(xué)中我們不妨運(yùn)用中職學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)的個(gè)性心理特點(diǎn)，通過知識(shí)搶答、“一筆畫”、繞口令等比賽內(nèi)容來吸引學(xué)生，分?jǐn)?shù)可依題目的難易以及各組參與的人數(shù)進(jìn)行量化評(píng)分。筆者將全班學(xué)生分為 6-7 個(gè)小組，各組分別起妙趣橫生的組名，有的叫“魔仙堡”，有的叫“遠(yuǎn)航”，還有的叫“666”。在競賽中，各組學(xué)生使出渾身解數(shù)搶答爭分，不僅活躍了課堂氣氛，提高了口語表達(dá)的效果，而且也使學(xué)生凝聚信心、增添動(dòng)力、開拓進(jìn)取。

3.興趣激勵(lì)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨谡Z交際教學(xué)必須投生所好，采用興趣激勵(lì)的方式活躍學(xué)生思維，助推師生交流的成功。教師可以結(jié)合社會(huì)生活中新穎有趣的事例進(jìn)行說理，比如“IPhone7 的最新發(fā)布”，讓學(xué)生就這一話題展開討論，進(jìn)行買或不買雙方觀點(diǎn)的激烈辯論。這樣可使?jié)M足學(xué)生求新、好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們在思辨中成長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力激發(fā)學(xué)生去“說”

側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己、他人的口語交際過程中的語言、情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《介紹他人》一課中，筆者設(shè)計(jì)《你身邊的他（她）》的話題，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生對他人的評(píng)價(jià)反應(yīng)強(qiáng)烈，或否定，或肯定，或以激勵(lì)的語言鼓勵(lì)，或以委婉的語言勸誡。在自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生聽和說的能力、合作意識(shí)均得到發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，從而增強(qiáng)交際的信心，樂于交流。

三、注重形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生“能說”

（一）豐富內(nèi)容，說得實(shí)

教師要用心挖掘教材，尊重學(xué)生個(gè)體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際口語交際能力，放手讓學(xué)生進(jìn)行多方位的口語交際訓(xùn)練。

1.說新聞?！罢f新聞”欄目已在電視新聞?lì)惞?jié)目中占據(jù)了頗為重要的位置，也是目前比較新潮的新聞?lì)惞?jié)目。如鳳凰衛(wèi)視的《傾傾百老匯》、山東衛(wèi)視的《秀才來了》以及廣西衛(wèi)視的《觀點(diǎn)致勝》，等等。課前筆者布置學(xué)生搜集新聞，課上分批上臺(tái)交流。學(xué)生不僅增長了見聞，而且從不同的視角闡述新的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生善思的習(xí)慣。

2.談分享。部分的中職學(xué)生，心中只有他人給予，卻從未想過付出和分享。因此將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，讓學(xué)生準(zhǔn)備一則故事、一篇佳作、一部電影或一道菜的制作等，內(nèi)容寬泛，不刻意框定話題。課上學(xué)生交流順暢，傾情分享。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生培養(yǎng)了品德，鍛煉了膽量，而且達(dá)到情感和表達(dá)的有效統(tǒng)合。

（二）指導(dǎo)精當(dāng)，說得準(zhǔn)

教師的精講體現(xiàn)在言簡意賅，用寥寥數(shù)語便使學(xué)生開竅，將內(nèi)容講到“點(diǎn)”上，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)中職學(xué)生的可接受性及領(lǐng)悟程度采取靈活的教學(xué)策略。學(xué)生的發(fā)言往往是只言片語，零碎的、不連貫的，甚至還會(huì)出現(xiàn)偏差。教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和準(zhǔn)確表達(dá)。

（三）情境表演，說得活

根據(jù)專業(yè)的不同，從具體的對話語言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。在“居間介紹”一課中，學(xué)生根據(jù)不同角色扮演中間人和陌生雙方，對于不相識(shí)的雙方進(jìn)行人事部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理、財(cái)務(wù)科科長、出納、同事以及父母等不同的角色定位，并根據(jù)職場、家居、公交車上、娛樂場所等不同語境設(shè)計(jì)對話，通過不斷地演練提升交際能力。

四、關(guān)注日常生活，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”

會(huì)說是在能說的基礎(chǔ)上更高層次的說，也是職場對人才的所需所求。提高學(xué)生“會(huì)說”的能力可以有以下幾種方式：

（一）教師親身示范

教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。對于交際語言中的語氣、語調(diào)、語速教師應(yīng)做到掌控。而口齒清楚、條理清晰、用詞準(zhǔn)確、語言精練則是對教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求，同時(shí)也需要我們在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神、表情、手勢等態(tài)勢語，做到自然、得體、規(guī)范、和諧，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，并使學(xué)生在潛移默化中提高說話的技巧。

（二）信息手段介入

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅為教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)與為翻轉(zhuǎn)課堂提供了前延保障。結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得以及認(rèn)知水平，布置學(xué)生利用周末時(shí)間有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看并下載與課題相關(guān)的訪談?lì)?、綜藝性節(jié)目的音、視頻等，通過一系列信息化手段的運(yùn)用，使學(xué)生在觀看和仿說中提高表達(dá)的技巧。

（三）社會(huì)實(shí)踐鍛煉

中職學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要充分利用社會(huì)實(shí)踐這一重要的輔助渠道。筆者經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。目的旨在通過實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。如“商品介紹”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“超市大贏家”的話題。學(xué)生都有去過超市購物的親身體驗(yàn)，因此易于表達(dá)。在教師未點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生對超市所購買的實(shí)惠商品，從名稱、質(zhì)量、包裝、功能、價(jià)位等方面進(jìn)行解說，分享購物的樂趣。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生再次上臺(tái)介紹，經(jīng)驗(yàn)提升，逐步會(huì)說。

（四）資料搜集整合

學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界是最重要的資源，教師要珍惜并充分利用。搜集資料可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，課上可以實(shí)現(xiàn)有話可說，只有可說才能最終實(shí)現(xiàn)會(huì)說。如“漫談假期生活”，學(xué)生課前搜集假期相關(guān)照片、圖片和錄像，依次上臺(tái)與大家分享假期點(diǎn)滴，聊過程，談感想，說收獲，互動(dòng)效果較好?？梢姡c生活息息相關(guān)的內(nèi)容往往能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。不僅如此，學(xué)生吸取前者的經(jīng)驗(yàn)，不斷思考說話的內(nèi)容，進(jìn)行推敲提煉，最終實(shí)現(xiàn)“會(huì)說”。

總之，要讓中職學(xué)生的口語課堂充滿活力，就應(yīng)該把它變成學(xué)生樂于展示的舞臺(tái)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們的個(gè)性一定會(huì)在課堂上青春飛揚(yáng)。只要教師在課堂上引導(dǎo)得法，輕松、平等地與學(xué)生對話，學(xué)生一定會(huì)敢說、樂說、能說和會(huì)說。同時(shí)，職業(yè)教育多元化的發(fā)展也需要教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊觀念，掌握新信息，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生口語素質(zhì)最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭心蕙質(zhì).如何讓學(xué)生在課堂上敢說、會(huì)說[EB/OL].（2014-05-21）[2015-04-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_669f9efa0101ij0k.html

[2]霍文英.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，讓孩子們敢說、樂說[J].學(xué)周刊，2015（4）

（責(zé)編 劉 影）