楊學(xué)光　朱倩　王輝

摘 要 基于對設(shè)備構(gòu)造類課程教學(xué)模式的理解，將實際的教學(xué)過程劃分為“自學(xué)-微課-指導(dǎo)-實踐-評價”五個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵字 設(shè)備構(gòu)造 課程 教學(xué)模式 具體環(huán)節(jié)

自學(xué)與微課教學(xué)環(huán)節(jié)是對現(xiàn)有課堂教學(xué)在時間與空間上的延伸，教師需要在前一節(jié)課的結(jié)尾對下一節(jié)課的內(nèi)容發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，啟導(dǎo)學(xué)生如何進行自學(xué)，學(xué)生在課下首先對新的教學(xué)內(nèi)容自學(xué)，然后以分組的方式進行合作學(xué)習(xí)，錄制教學(xué)視頻。課堂上學(xué)生代表展示小組共同錄制微課的形式展示自學(xué)成果，教師與各個小組間可以相互質(zhì)疑，最后由教師進行總結(jié)、拓展與提升。自學(xué)與微課教學(xué)環(huán)節(jié)改變了以往教師對比單個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不對稱的現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生思想相互碰撞、思維相互啟迪，達到教學(xué)相長的教學(xué)效果。從總體上要體現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)、主動探究、交流合作”的特點，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)。其核心是：以合作學(xué)習(xí)為主體，誘導(dǎo)為主線，在互動的過程中促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，獨立獲取知識，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為日后創(chuàng)造性解決問題打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)“學(xué)進去”“講出來”的教學(xué)效果。著力營造“先學(xué)后講、以學(xué)定教”的教學(xué)情境，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，竭力為學(xué)生“學(xué)進去、講出來”服務(wù)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自學(xué)與微課教學(xué)模式最大的特點在于學(xué)生要成為教學(xué)活動的“主角”，只有想清楚、走進去、帶出來才能讓知識在轉(zhuǎn)化過程中達到最理想的效率。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，真正“學(xué)進去”了，才能將知識內(nèi)化為自己的收獲，順利地“講出來”，并在這一過程中實現(xiàn)能力素質(zhì)的綜合提升。

指導(dǎo)環(huán)節(jié)是“授人以漁”的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生明白要改進的地方，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步由“學(xué)會”到“自學(xué)”，不斷提高學(xué)習(xí)能力，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的過程也是能力提升的過程，而學(xué)習(xí)能力本身就是學(xué)生需要具備的一項重要能力，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，如何交流展示，如何提出質(zhì)疑，這無疑是實現(xiàn)學(xué)生知識積累與能力提升的有效途徑。學(xué)生通過親身參與，輕松收獲了知識，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適時點撥，恰當(dāng)引申，并客觀做出評價，最后對所學(xué)的內(nèi)容加以總結(jié)，適當(dāng)提升，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過自學(xué)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。在老師引導(dǎo)下自學(xué)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

實踐環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固，是最重要的環(huán)節(jié)。實踐是科學(xué)的基礎(chǔ)， 是科學(xué)發(fā)展的動力源泉，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力的關(guān)鍵，所以實踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。對于實踐教學(xué)來講它涉及到兩個方面的內(nèi)容，一是理論知識，而是實踐操作，兩者是相輔相承的，結(jié)合的好，教學(xué)會如虎添翼，而且使學(xué)生拉進了理論與實踐的距離，把理論知識和實踐一體化，易于突出所學(xué)專業(yè)的重點便于學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣，實踐課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，更重要的是要讓學(xué)生自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們在不斷嘗試，不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。過實踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如《內(nèi)燃機》這門課程，專業(yè)實踐性強，必須進行現(xiàn)場講授。學(xué)生可以對設(shè)備進行實操、演練、拆裝、維修。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

評價環(huán)節(jié)是在學(xué)生展示交流以后，教師需要給出客觀的評價。一方面是對學(xué)生自學(xué)與微課成果的肯定，另一方面也是對下一步學(xué)習(xí)的激勵與促進。評價既要考慮學(xué)生個別差異，又要多用正強化，慎用負(fù)強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。表揚要發(fā)揮它的真正效果，要根據(jù)實際情況對不同的學(xué)生提出不同的要求，不能平等的比較，學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上有了進步就應(yīng)提出表揚。特別是對進步大的學(xué)生更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要發(fā)現(xiàn)有了點滴進步，就要予以充分的肯定和鼓勵，通過表揚，培養(yǎng)他們的上進心，刺激和促進他們繼續(xù)進步，從而達到更好的教育效果。教師不僅要善于分析、評價和總結(jié)，還要指導(dǎo)小組成員客觀地進行自評和互評，正確的評價和被評價也是學(xué)生需要提升的基本素質(zhì)，讓學(xué)生在評價過程中逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。而學(xué)生在“百家爭鳴”的觀點海洋中，與自身的分析方向、結(jié)論相比較，在這個過程中，他們能充分認(rèn)識自身的不足，并且能正確看待它，在博弈中磨練了自身的能力，鍛煉了思維的敏捷性?？梢哉f，學(xué)生最終收獲的往往是書本上不能給予他們的更加寶貴的東西。在這一環(huán)節(jié)中，老師評價的準(zhǔn)確與否將對學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定的影響，對學(xué)生自學(xué)與微課展示情況的肯定，將對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與合作起到一定的推動作用。

參考文獻

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